大学专业与未来职业并不能画等号，因为雇主更看重的是求职者的可雇性，而不是专业的理论知识。这个现象在2023年显得尤为明显。崔新有、韩民和别敦荣等学者的研究表明，随着高等教育普及，人们早就不再把物理学毕业生直接当成物理学家来用了。麦可思研究院也通过多年发布的蓝皮书证实了这一点：面对竞争激烈的就业市场，只有具备了实际工作能力与个人素养，学生才能脱颖而出。 为了提高学生的可雇性，不少高校给学生推出了积分打卡等各种激励方式。然而，这种做法往往事倍功半，原因在于缺乏科学的制度保障。麦可思研究院发现，许多学校投入了巨大资源设立名人讲坛，但听者寥寥无几。为了填补空缺，学校设立了积分制度，要求学生刷卡进入才能算学分。这种做法虽然初衷不错，但效果却并不理想。 为了改变这一现状，《追踪学生成长：高校人才培养质量监测的探索与实践》这本书提出了“学分银行”的构想。这本书结合学界探索与高校实践，详细阐述了通用能力考核项目的设计思路与核心参数。书中认为，高校可以在人才培养方案中明确毕业要求，并建立非学术能力学分银行。通过四年时间完成若干自选项目后，学生就可以获得相应的能力指标或分数。 在求职时，雇主通常只看到学生的学术成绩。为了解决这一问题，该书建议高校利用“学分银行”制度来记录学生在课外活动中的收获。这些成绩不仅可以反映学生的某些能力和素养，还能体现出他们的创新实践、沟通协作等非学术素养。 韩民等学者在“构建服务全民终身学习的现代教育体系”框架下探讨了“学分银行”制度。他们认为这一制度能给高校提供一些启发。崔新有等学者也指出，这个制度可以帮助学生把非学术能力和素养展示给未来的雇主。 通用能力的考核项目该如何设计？崔新有等学者建议高校借鉴国内外高校举办才艺或创新大赛的经验。麦可思研究院发现近年来高校积累了丰富的经验，“还可以把主题扩展到公共管理领域。” 此外，《追踪学生成长》一书还强调了批判性思维的重要性。崔新有等学者指出，“发现问题有时比解决问题价值更高。”为了训练学生的批判性思维能力，《追踪学生成长》一书建议鼓励他们在校内外寻找研究课题并设计解决方案。 为了设计非学术学分银行，《追踪学生成长》一书预设了三个基本参数。首先是突出本校毕业生必须具备的独特能力；其次是要求学生以小组为单位完成项目；最后是计分权重应向举证思维、程序意识、公关能力、团队精神、执行力等关键能力倾斜。 通过专业课程、通识课程和课外活动培养学生的能力与素养后，“还能通过非学术学分银行制度取得资格证书”，“对于就业市场上人才与岗位的匹配好处多多。”别敦荣等学者认为，如果高校能以“学分银行”作为激励机制，“还能衍生出副产品”，“那就是管理更加精细、制度更加合理、服务更加人性化的社会大环境。” 这本由崔新有、韩民和别敦荣等学者编写的书为高校优化非学术能力培养模式提供了可行参考。麦可思研究院专注于高等教育研究，“自2023年开始发布年度‘中国—世界高等教育趋势报告’”。