问题——如何让理论课“讲得透、学得进、用得上” 干部教育培训中，案例教学因贴近实际、便于启发思考而被广泛采用。但在推进过程中也存在一些共性难题：有的案例停留在“讲故事、列事件”，问题意识不强；结构松散、关键节点缺失，难以引导学员形成系统判断；素材多为碎片化经验，缺少深度加工；课堂组织偏重展示、互动不足，学员参与度不高，难以实现从“听懂”到“会用”的转化。如何把真实问题引入课堂，把改革实践转化为可教学、可复用的知识产品，成为不少一线教师关注的重点。 原因——从理念偏差到能力短板的多重制约 业内人士认为，案例教学质量参差不齐，既有认识偏差，也受方法与机制限制。一上，案例常被当作“材料堆砌”或“情节叙述”，忽视其核心于把矛盾与选择摆在学员面前，推动学员在分析与决策中完成认知提升；另一上，案例开发需要跨文本、跨场景、跨主体的系统工作，从政策文件到基层实践、从宏观叙事到微观行动，都离不开扎实调研、严谨结构设计和可复用的教学脚本，而这些恰是部分教师的短板。此外，案例开发周期长、协同要求高，若缺少稳定的案例库、清晰流程和专家指导，往往难以持续产出。 影响——以示范带动提升，推动教学供给向“高质量”转型 基于此，中央党校（国家行政学院）专家面向党校系统骨干教师开展案例教学示范授课，传递出明确导向：以问题牵引重塑案例开发逻辑，用结构化方法提升案例“可教性”，以课堂参与增强培训实效。授课从四个环节梳理案例教学的关键路径：一是认知层面，强调案例不是简单叙述，而是呈现真实矛盾，引导学员直面问题；二是结构层面，要求围绕主题、情境冲突、关键节点、多元选项与反思空间搭建清晰框架；三是开发层面，提出对长期执政实践中的素材进行系统加工，避免经验碎片化；四是应用层面，强调课堂不是“展示场”，要通过节奏设计与讨论组织让学员真正进入情境，在权衡取舍中形成观点与方法。 值得关注的是，授课以基层治理实践片段进行现场示范，将政策落地过程中的多方诉求与矛盾张力带入课堂，把抽象方法转化为可操作的示范范式，增强了带动效应。课后，不少学员围绕案例脚本规范、访谈取材方式、当事人信息保护以及案例库共建等继续交流，反映出基层教师提升案例质量的迫切需求与行动意愿。 对策——把“广东富矿”转化为“教学精品”，形成可持续机制 广东党校系统在研修总结中提出，将依托改革开放和现代化建设的丰富实践，推动案例资源系统化、产品化、规范化。一是坚持问题导向，聚焦高质量发展、社会治理、改革攻坚、风险防范等重点领域，围绕“真问题”选题立项，避免泛化。二是强化调查研究，推动教师深入一线，建立常态化联系点与跟踪机制，通过政策文本、数据材料、访谈记录与情境观察形成可核验的证据链，提高案例可信度与说服力。三是完善结构化开发流程，推广案例模板与脚本规范，明确关键节点、冲突情境和可选择的决策空间，提升案例在课堂上的可讨论、可推演性。四是健全案例库与协同机制，推动校地合作、跨部门共建，引入行业专家参与把关，形成选题—采集—写作—试讲—迭代的闭环管理。五是强化课堂组织能力培训，推动教师从“讲解型”向“引导型”转变，通过分组讨论、情境推演、反事实分析等方法提升互动质量，确保案例教学落到能力提升上。 前景——以案例教学促学用贯通，为干部能力建设提供更强支撑 随着治理实践不断深化，干部教育培训对“解决复杂问题”的能力要求持续提升。案例教学若能在真实情境中引导学员形成分析框架、掌握决策方法，将更好打通理论学习与实践能力之间的通道。业内预计，随着案例开发机制逐步完善、更多一线素材持续进入课堂，基层改革经验、治理难题与创新路径将转化为可复制、可推广的教学成果，更提升党校系统教学供给质量，为推进治理体系和治理能力现代化提供更有力的人才与智力支撑。
从理论框架到实操手册，从专家讲授到基层采撷，案例教学的探索折射出干部教育培训改革的关键逻辑：只有扎根中国治理实践，才能真正培养解决实际问题的能力。随着更多来自一线的鲜活素材进入课堂，中国特色干部培养体系有望在学用贯通上取得新的进展。