近年来，“玩中学”作为一种创新教育方式被广泛引入早期教育领域，但多地实践显示，约67%的家长认为其效果未达预期；记者调查发现，理念在落地过程中出现了值得警惕的偏差：一些幼儿园把游戏简单当作教学奖励；商业机构推出的所谓“教育玩具”普遍偏向过度电子化；而在家庭教育中，“放任不管”和“过度干预”的两极做法也较为常见。北京师范大学儿童发展研究中心专家指出，问题关键在于三重认知偏差：一是把“玩”工具化，变成吸引注意力的手段；二是割裂感官体验与概念形成的联系；三是忽视儿童认知发展的阶段性。某省教育厅2023年专项调研显示，声光电玩具的单次使用时长83%不超过7分钟，而传统积木类玩具的持续探索时间可达其4倍以上。
儿童成长复杂而细腻，“玩中学”的价值在于尊重此过程的规律。家长和教师如果能以观察者、陪伴者的角色参与其中，认真倾听、适度引导，用开放的材料和环境激发好奇心与创造力，学习就不再是被动接受，而是主动建构意义。在这样的过程中，儿童获得的不只是知识与技能，更重要的是探索精神、解决问题的能力，以及对学习本身的兴趣与热爱。这才是“玩中学”应当带来的收获。