问题——劳动教育如何从“讲授式”走向“实践型” 近年来，劳动教育被纳入人才培养体系的重要环节，但在一些学校中仍不同程度存在“重理论、轻体验”“重活动、轻持续”的现象。如何让学生在真实场景中形成劳动观念、掌握基本技能，并把劳动教育与校园建设、日常生活紧密结合，成为推进劳育落地的关键课题。 原因——能力培养与价值塑造需要真实场景支撑 劳动教育既要解决“会不会做”的能力问题，也要回应“为什么做”的价值问题。单纯依靠课堂讲解，学生难以理解劳动过程的规范与细节，更难体会一线岗位的辛劳与专业性。植栽、养护等园林类劳动具有流程清晰、成果可见、持续观察周期长等特点，适合在校内开展常态化实践。同时，部分高校推进第二课堂学分制改革，对劳动实践提出量化要求，也倒逼课程供给更系统、更可评价。 影响——一次种植实践连接劳动育人与校园品质提升 据介绍，“行走的劳动课堂”全场景体验式劳动实践首期将于3月12日13时30分在奉贤校区植物园开展，内容聚焦小叶黄杨与茶花树种植。活动围绕挖穴深浅、根系舒展、回填覆土、栽后浇水等关键步骤进行指导，强调操作规范与安全要求，引导学生理解植物生长习性与基础养护要点：如小叶黄杨耐修剪、适于塑形与绿篱应用，茶花树偏喜光、对土壤与水分管理有一定要求等。 这个实践不仅为学生提供“动手做”的机会，也通过“做中学”帮助其理解园林养护的专业劳动属性。学生在完成栽植后，还可通过后续观察记录植株生长变化，形成从一次劳动到长期维护的认识链条。对校园而言，新增绿植与规范化栽植有助于改善景观层次与生态环境，实现“以劳促美、以美育人”的综合效益。 对策——以课程化、学分化推动劳动教育常态化 为增强制度保障与参与度，学校对第二课堂劳动教育板块实行学分管理。据悉，从2024级起，学生在校期间第二课堂劳育板块需修满3学分；“行走的劳动课堂”现场实践按0.1分/次计入学分，学生本学期可在第二课堂“校园活动分”中选课，后续名单将整体迁入“劳动教育”模块统一管理。 业内人士认为，劳动实践纳入学分体系，关键在于把“有活动”转化为“有课程”：一是明确学习目标与技能清单，避免活动碎片化；二是完善过程记录与结果评价，兼顾劳动参与、操作规范与反思总结；三是强化与校园运行岗位、绿化养护等资源联动，让学生在真实需求中承担责任、形成敬畏与尊重。，还应加强安全培训与工具使用规范，确保劳动实践可持续、可复制。 前景——从“节日性植树”迈向“持续性养护”的育人闭环 随着劳动教育体系优化，劳动实践的趋势将从节点性活动走向常态化课程，从“种下去”拓展到“养起来”“管起来”。未来，类似课程可深入延伸到土壤改良、病虫害识别、节水灌溉、修剪整形等内容，形成分层递进的技能模块；也可结合校园绿地认领、植物观察档案、劳动成果展示等机制，提升学生参与的连续性与获得感。通过把劳动教育与生态文明教育、职业体验教育融合推进，有望在校园内构建“人人看得见、学得会、坚持做”的劳动育人新场景。
劳动教育的价值，不止在于完成一次劳动，更在于通过劳动理解责任、尊重付出、掌握方法、形成品格；以植树节实践为起点，把劳动课堂搬到泥土与绿荫之间，让学生在汗水与成长中读懂劳动之美、劳动之重，有助于把“立德树人”的要求落实到可触可感的行动中，也为校园文化与生态建设注入更持久的生命力。