围绕“如何让来华留学生更立体、更可感地认识中国”，各地高校不断探索课程体系与实践路径的创新。
此次《徽州民俗体育——龙舟》入选国家级推荐名单，折射出地方高校以区域文化资源服务国际传播、以体育实践促进文明互鉴的积极实践，也为“了解中国”类课程如何从知识传授走向能力养成与价值认同提供了可借鉴样本。
问题：传统文化课程如何避免“只讲不入心” 长期以来，面向来华留学生的中国文化课程在推进过程中面临两类共性难题：一是内容容易停留在概念讲解与符号展示，学习者“听得懂却感受不深”；二是文化理解与现实体验之间存在距离，学生对中华文化的认识往往停留在单点印象，难以形成系统理解与情感共鸣。
尤其是传统民俗类内容，如果缺少真实场景与参与式体验，易出现“学过即忘、知其然而不知其所以然”的情况。
原因：以地域文化为支点，把课堂延伸到真实生活场景 安徽建筑大学相关课程之所以受到关注，关键在于将徽州龙舟这一具有鲜明地域特色、群众基础与精神内涵的民俗体育项目，转化为可教学、可体验、可传播的课程单元。
课程在设计上强调“理论奠基、实践强化、文化融合”的衔接：既系统梳理龙舟的历史脉络与文化意涵，也把起源、制作工艺与竞赛规则等知识点，与中国传统价值观的理解贯通起来；同时通过多媒体讲授、非遗传承人现场教学、易海湖实景训练、参与赛事等方式，将课堂从教室延展到水域与赛场，让学生在动作协同、节奏配合与集体训练中获得更强的体验感与参与感。
从教育规律看，体育项目天然具备“情境化、协作性、可重复训练”的优势，能够把抽象的文化理念转化为可感知的身体经验。
龙舟运动强调的队形协作、统一节奏与共同目标，与“同舟共济、奋勇争先”的精神表达高度契合，也为跨文化理解提供了更易被接受的入口。
影响：从“课程入选”到“文化可传播”，示范效应逐步显现 课程入选国家级名单，首先体现了对高校国际教育质量与课程建设能力的认可，有助于推动更多院校在“了解中国”课程建设中强化实践环节、突出地方特色。
其次，龙舟课程以团队训练与赛事检验为牵引，形成了“学—练—赛—悟”的闭环路径，留学生在参与中不仅掌握技能，更在集体行动中体会中国社会重视协作、崇尚拼搏的价值取向。
报道显示，由留学生组成的龙舟队在“望江杯”等赛事中取得成绩，也使课程成果具象化，增强了对外交流的可见度与感染力。
更值得关注的是，与课程协同推进的徽风龙舟国际文化创研基地，围绕训练、赛事组织、文化交流构建功能体系，并通过“易海湖龙舟文化节”等品牌活动，面向中外青少年提供实践平台。
这种“课程+基地+活动”的联动模式，有利于把一次性体验转化为常态化机制，把校园教学延伸至更广的社会实践场域，形成可持续的文化交流载体。
对策：把“体验”做深，把“传播”做实，把“安全与规范”做牢 面向下一步建设，应在三个方面持续发力：一是完善课程的分层教学与评价体系。
针对不同语言水平、运动基础与文化背景的留学生，设置循序渐进的学习目标与考核方式，既评估技能掌握，更关注文化理解与团队协作能力的提升。
二是强化资源整合与跨学科支撑。
将体育教学、非遗保护、地方史研究与国际传播相结合，完善教材、影像与双语资源建设，让课程既“好学”也“好讲”。
三是提升赛事参与与水上训练的安全管理与组织规范，健全应急预案、训练标准与师资保障，确保实践教学可持续、可复制、可推广。
同时，应鼓励更多地方在尊重传统的基础上进行创造性转化：在保持龙舟文化核心价值与仪式内涵的同时，探索与现代体育规则、校园文化活动、国际交流项目的融合路径，让传统民俗在当代语境中焕发新活力。
前景：以“小切口”讲好“大主题”，文明互鉴空间广阔 在国际交流日益频繁的背景下，来华留学生教育不仅是人才培养工作，也是文化交流与民心相通的重要渠道。
龙舟课程的实践表明，以一项民俗体育为切入点，能够把中国历史、地域文化、工匠技艺与精神价值串联起来，以可参与、可体验、可共情的方式提升“了解中国”的深度与广度。
未来，随着更多高校将地方文化资源转化为课程与基地建设成果，“以体育促交流、以实践促理解”的路径有望进一步拓展，在更大范围内形成可复制、可推广的经验，为中外青年增进理解、深化友谊提供更丰富的公共产品。
当留学生们在易海湖的碧波中齐声呐喊、挥桨破浪时，他们触摸的不仅是龙舟的木质纹理，更是中华文明生生不息的文化基因。
这场关于传统与现代的生动对话启示我们：文化传播从来不是单向输出，而是需要在共情体验中构建理解桥梁。
未来，更多扎根中国大地的特色课程，或将以此为蓝本，让世界看见兼具厚度与温度的真实中国。