当前学生成长环境日益多元，教育已从课堂延伸到家庭、社区和网络空间。如何多方参与、资源多样的条件下形成有效的育人合力，成为基础教育发展的现实课题。 不少地区和学校在推进家校社协同育人中仍存在问题：协作边界模糊、联动机制不稳定、资源对接零散、实践活动与课程目标衔接不紧。这导致"各做各的""活动式合作"现象普遍，难以形成可持续的制度安排。 因此，杏林小学于2026年3月13日成立"乐成长·教联体"工作指导中心。这个举措将学校教育共同体建设推进到制度化、协同化阶段。中心旨在把分散的力量统筹起来，把阶段性合作转化为常态化机制。 庐阳区教育部门负责人表示——杏林小学率先搭建指导平台——为区域协同育人提供了可借鉴的路径。他提出三个着力点：一是坚持立德树人，把价值引领、品德养成与行为习惯培育融入日常管理全过程；二是健全教联体运行机制，畅通家庭参与渠道，主动链接社会资源，促进校外实践与校内教育深度衔接；三是以特色引领创新模式，探索形成可复制、可推广的经验。 学校党支部书记、校长陈艳表示，学校长期践行"快乐教育、快乐成长"理念。指导中心的成立，标志着家校社合作从分散的项目活动转向目标一致、职责清晰、流程稳定的系统共建。她强调，下一步将推动机制化运作，让专家顾问和共建单位从"被邀请"转向"深参与"，深度融入课程建设、学生指导与学校治理；深化资源与文化共享，把社区实践基地、家长专业优势转化为学生的学习场域；建立定期会商制度，围绕学生成长的共性问题形成针对性方案。 仪式现场，学校解读了指导中心工作章程，明确工作架构、职责分工和运行规则。与会嘉宾共同为中心揭牌，学校向涉及的领域专家颁发聘书。活动还开展了"预防校园欺凌，共护健康成长"专题讲座，反映了协同育人平台建设与学生保护工作的同向推进。 教联体指导中心的设立有望带来三上变化：其一，通过统一目标与统筹机制，将家校社各方从"参与活动"转为"共担责任"，提升育人工作的连续性；其二，通过资源项目化对接，使社会资源更精准服务学生成长，推动实践教育与课程目标一致、过程可控、效果可评；其三，通过安全教育、心理健康支持等工作嵌入常态机制，为校园治理提供前置性的风险防控，减少被动应对。 业内人士认为，推动教联体走深走实的关键在于把"平台成立"转化为"机制运行"。一要建立需求导向的协同议题库，围绕学生发展、家庭教育指导、社会实践、安全与心理健康等形成常态议题；二要完善资源准入规范，防止活动碎片化、功利化；三要强化数据与反馈机制，形成可量化、可追踪的工作闭环，把协同育人的成效体现在学生发展质量、家校沟通效率与学校治理水平的提升上。 杏林小学表示，将以指导中心为纽带，持续汇聚专家与共建单位力量，推动课程、实践、治理协同升级，探索形成可推广的协同育人样板，为区域教育生态优化与教育高质量发展注入新动能。
杏林小学的实践表明，教育改革需要从单点突破转向系统重构；当学校主动开放、家庭提升参与能力、社会释放教育潜能，才能真正构建起促进每个生命成长的教育生态。这种以制度创新激活教育合力的探索，为区域教育优质均衡发展提供了有益启示。如何将个案经验转化为普遍模式，仍需教育工作者持续思考和探索。