在佛山市十六届人大第六次会议举行期间，围绕教育高质量发展与人才供给能力提升，佛山市人大代表、佛山市季华中学党委书记李卫东在分组讨论中提出，三水区应以更系统的制度安排推进小初高一体化拔尖创新人才培养，打通早期发现、持续培育、有效评价与资源保障的全链条，为“环西江—北江区镇村高质量发展先行区”等建设储备面向未来的创新型人才。
问题方面，当前拔尖创新人才早期培养在基层推进中仍存在若干结构性堵点：其一，学段之间存在“断层”，小学、初中、高中在培养目标、课程衔接与学生发展跟踪上缺少统一框架，学生优势潜能易在过渡环节被削弱；其二，教学模式偏传统，重知识传授、轻探究实践，难以在真实情境中持续培育科学精神、问题意识与创新能力；其三，优质资源呈现“孤岛化”，校内外资源、区域平台与产业场景尚未形成稳定协同，师资、课程、实验条件等支撑不足；其四，评价体系相对单一，过程性表现与创新素养的识别、激励和反馈机制不健全，影响学生参与研究性学习的积极性，也制约基地学校的改革动力。
原因分析显示，上述问题既有教育治理层面的“制度缺口”，也有学校改革层面的“能力短板”。
一方面，贯通培养需要区级层面进行顶层设计，明确不同学段的育人目标、课程结构和评价标准，若缺少统一纲要与组织机制，各校很难靠“单点突破”形成可复制的培养路径。
另一方面，拔尖创新人才培养依赖高水平教师队伍、可持续的课程供给与真实问题情境，这对教研能力、项目管理能力以及跨界合作能力提出更高要求；在资源统筹不足、激励机制不完善的情况下，改革容易停留在活动化、碎片化层面，难以形成常态化制度安排。
影响层面，贯通培养不畅不仅关乎个体学生成长质量，更直接关系区域创新体系的后备力量。
当前佛山加快推进“北向战略”、深入实施“百县千镇万村高质量发展工程”，并在“环两江”区域打造高质量发展先行示范区，对科技创新、先进制造、现代服务业等领域的人才供给提出更高要求。
基础教育阶段如果不能尽早识别和培育具有创新潜质的学生，既可能造成潜能“流失”，也会削弱区域长期竞争力的内生动力。
与此同时，国家《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出的相关部署为各地探索拔尖创新人才培养提供了政策空间与改革方向，地方若能率先形成制度化路径，有望在教育质量、人才集聚与区域形象上实现多重增益。
对策方面，李卫东提出以“四个系统”破解难题，着力构建从组织到课堂、从资源到评价的完整闭环。
第一，强化顶层设计，建立“一体贯通”的组织机制。
建议在区内构建分层培养基地网络，明确具备引领能力的学校作为“卓越引领基地”，在全区遴选若干初中、小学设立“早期培养基地”，形成上下贯通、梯度推进的培养共同体。
同时，组织专家与基地学校共同制定区级贯通培养指导纲要，明确各学段衔接目标、核心课程与评价标准，为跨校、跨学段协同提供制度依据，保障培养连续性与规范性。
第二，深化教学改革，打造“情境赋能”的培育模式。
面向不同学段开发拓展性、研究性课程模块，推动高中竞赛课程、大学先修课程与区域产业资源有机衔接，依托教育云平台实现优质课程共享。
在课堂层面强化学科实践，推动项目式学习与课题研究常态化，通过创设真实问题情境，引导学生经历提出问题、建模分析、实验验证、表达交流等完整探究过程。
与此同时，建立数字化成长档案，记录学生在项目研究与创意活动中的过程性表现和成果，借助数据分析为个性化培养和潜能研判提供依据，推动“发现—培养—评价”更精准。
第三，整合优质资源，建设“协同共育”的支持系统。
建议设立区级研究与培训中心，强化教研牵引与教师专业发展；探索师资专项激励计划，引导骨干教师向基地学校、重点课程与项目研究倾斜；拓展校外协同平台，推动高校、科研机构、科技企业与中小学建立稳定合作，形成课程共建、导师指导、实验实践与创新展示的联动机制，让学生在更广阔的场景中接受科学方法与创新能力训练。
第四，完善评价保障，营造“活力迸发”的培养生态。
探索将创新素养评价纳入学生综合素质评价体系，并作为基地学生选拔、高中自主招生等的重要参考，增强评价导向的激励作用。
同步建立动态管理与退出机制，对培养对象进行阶段性评估，根据发展状态合理调整与补充，提升资源配置效率，确保学生获得更适宜的成长支持。
此外，加大专项经费与条件保障，优先改善基地学校实验室、创新工作室等硬件设施，为高质量探究学习提供必要条件。
前景判断上，贯通培养体系一旦形成，将有望带动区域基础教育从“单校探索”转向“区域协同”，从“活动驱动”转向“课程驱动”，从“结果评价”转向“过程评价”，进而推动学生创新素养在更早阶段可识别、可培养、可追踪。
随着课程资源共享平台完善、师资队伍能力提升以及校外协同机制稳定运行，三水区拔尖创新人才培养的可持续性将明显增强，并有望为佛山建设“新引擎”、打造“环两江”先行示范区提供更坚实的人才支撑与智力保障。
拔尖创新人才的培养是一项系统工程，需要从小学阶段就开始科学规划和精心培育。
李卫东代表的建议，不仅针对三水区的具体情况，更体现了在新时代背景下，如何通过教育改革创新来适应经济社会发展需要的深刻思考。
从"金字塔型"的培养共同体到"情境赋能"的培育模式，从资源整合到评价创新，这些举措形成了一套完整的、科学的人才培养方案。
这种系统性、前瞻性的思路，对全市乃至全省的教育改革都具有重要的借鉴意义。