问题：“双减”背景下，如何补齐校外育人短板、把思想政治教育融入日常生活，并在边疆地区更好促进各族青少年交往交流交融，成为基层教育治理面临的现实课题。一上，学生周末与假期的公共教育供给相对不足，家庭教育水平也不均衡；另一方面，思政教育如果只停留课堂讲授，容易出现“学得会、用不上”“听得懂、记不牢”，亟需更贴近青少年认知特点的实践载体。 原因：政策导向为破解难题提供了清晰路径。新时代党的治疆方略把铸牢中华民族共同体意识作为民族地区各项工作的主线；教育部、财政部部署的“三区”人才支持计划教师专项计划，为优质师资和教育理念向边疆流动提供了制度保障。同时，社区党群服务阵地完善，为开设常态化公益课程、组织亲子活动、链接社会资源提供了条件。供给端有政策与平台支撑，需求端有周末育人空间与家庭陪伴诉求，“家校社协同”因此成为可行切口。 影响：在新星市全鑫社区，每周六开设的“红石榴”学堂逐步形成稳定品牌。自2025年3月开课以来，学堂累计服务学生及家长1000余人次，构建起衔接校内与校外的“5+2+7”育人模式：对接5天学校学习与2天社区实践，设置语言文字、国学经典、英雄人物、传统纪念、手工实践等七类特色课程。课堂上，孩子们通过绕口令训练提升普通话表达；在成语故事与经典片段中体会传统文化的价值取向；在黄旭华、钱学森等科学家事迹中感受家国情怀与责任担当；在制作京剧脸谱、手摇发电机等活动中把“听讲”变为“动手”，让抽象的价值理念落到可感知的体验与日常行为上。更重要的是，来自不同民族的孩子同堂学习、同场实践，在共同的文化符号与生活体验中增进理解与友谊，民族团结的情感基础在日常交往中自然生长。 对策：学堂运行并非单点发力，而是以“协同”提升治理效能。河南援疆教师团队发挥专业优势与跨地域沟通能力，将中原文化资源与边疆青少年成长需求结合起来，既带来课程设计与课堂组织经验，也把更注重日常浸润的育人理念带进社区。为提高参与度，团队在教学组织中引入积分激励、亲子互动等方式，增强课程吸引力与家庭参与感；在资源链接上，邀请司法、心理等领域专业人士开展公益讲座，围绕法治意识、心理健康、亲子沟通等主题提供支持，推动学校教育、家庭教育、社会教育同向发力。援疆教师鲁艳丽等人全程参与课程研发与活动组织，从素材筛选、实践环节设计到走访家庭、倾听家长诉求，着力把宏大主题转化为儿童易理解、能参与的情境与表达，以扎实细致的工作提升课程贴合度与持续性。通过制度化的课程安排与社会化的资源整合，学堂逐步实现从“有人办”到“常态办”、从“办活动”到“建机制”的转变。 前景：从更长周期看，该探索的价值在于提供了可复制、可推广的社区思政育人样本：以社区党群服务阵地为载体，以援疆教师专业力量为牵引，以家庭参与为纽带，把铸牢中华民族共同体意识的要求落到课程、活动与生活场景中。下一步，如能在课程标准化、志愿者队伍培育、校社资源共享、效果评估机制各上深入完善，并与学校德育、综合实践、少先队活动形成更紧密衔接，“红石榴”学堂有望从单一社区项目成长为区域性公共育人平台，为边疆教育高质量发展持续注入动力，也为各地推进家校社协同育人提供实践参照。
绽放在天山脚下的“红石榴”，不仅包含着豫疆两地的深厚情谊，也显示出教育援疆从“硬件投入”向“内涵发展”的转向；当更多文化种子在边疆生根发芽，中华民族共同体意识将在日常生活中不断厚植，为民族复兴伟业筑牢根基。