2026年2月，中国人民大学出版社推出了源创图书《作业设计：准则、方法与案例》，这本书由北京市十一学校成果梳理与转化中心与北京市十一学校课程与教学研究院作业研究中心联手编著。作者张万珠和葛晗认为，老一套经验主义在作业设计中早已过时，学生需要的是科学的指导。 作业设计如果太随意，很容易让学生觉得无趣或受挫。这个难题的关键在于把握好难度。对学生来说，难度得适中，要符合他们现有的知识水平和最近发展区，有适当的挑战但不能让人绝望。从老师的角度看，作业得紧扣教学目标，能帮学生突破难点、巩固知识。比如英语词汇积累，别老让学生死记硬背枯燥的听写填空，可以设计成像“拔萝卜”这样的游戏活动，调动学生的感官去学习。 作业要有个坡度，不能一下子把40道题全扔给学生。比如讲完“因式分解”，可以把练习分成四个难度递增的部分来布置：先是二次项系数为1的练习，接着是不为1的正整数、负数、分数的练习。这样设置既不会让学生感到机械低效，又能帮老师诊断出学生是哪个步骤没掌握清楚。 有些题目如果太难，光靠学生自己很难搞定。这时老师得给足支架让他们搭把手。比如初中语文有次“童话节”单元的作业，让学生邀请老师打扮成童话人物去巡游。为了让大家都能参与进来，老师把这个大任务拆成了三个小步骤：选人物的理由、设计服装动作、写邀请信说服对方。 通过观察学生的态度和质量就能看出作业难度合不合适。如果大家都觉得简单、完成速度又快，那可能就没什么挑战性；要是错误一大堆或者让孩子崩溃了，说明题目太难了。老师们常常会因为经验主义或判断失误而走错路。有时候为了赶进度就把作业堆得太多太基础；有时候为了提升能力又不切实际地布置难题，还不给半点支持。 要避免这种情况其实不难。可以用有趣的游戏替代简单重复的劳动；也可以搞分层作业满足不同水平的需求；遇到难啃的骨头就多准备背景材料和路径指引。学知识就像爬山一样，作业是脚下的台阶。台阶不能太平没了激情；台阶也不能太陡让人望而却步。只有这样踩稳了步伐，学生才能在求知的路上走得稳当又坚定。