问题——如何学业评价之外更全面呈现学生成长，是不少学校推进素质教育时面临的现实课题。随着基础教育从“知识本位”转向“能力与素养并重”，学校需要更系统、更可持续的方式来呈现学习过程、检验课程实施，并引导学生在团队协作、表达沟通、审美体验与文化认同等形成稳定能力。以课程展演呈现学期学习成果，正在成为学校探索综合评价的重要抓手。 原因——在课程改革与教育高质量发展背景下，学校推进美育、体育、劳动教育与学科教学融合的需求更为迫切。一上，学生成长需要更多元的舞台，既要“学得会”，也要“讲得清”“演得出”“做得到”；另一方面，校园文化建设也需要可见、可感的内容来增强凝聚力与认同感。此次成都市泡桐树中学百仁分校举办课程展演，既是对一学期课程实施的阶段性检验，也是对“以学生为中心”教学理念的实践。 当天上午，戏剧专场率先登台，围绕经典与原创元素展开表达：以《牡丹亭》呈现传统戏曲意蕴，以《勇敢传说》讲述成长中的选择与担当，以《霍去病》强化历史情境中的家国情怀，以《心灵战记》回应青少年心理成长与自我认识等主题。下午环节以颁奖与节目展演衔接推进，覆盖合唱、啦啦操、主题绘画、文创收录等成果展示，并以歌舞、朗诵、钢琴独奏、器乐串烧等形式拓展表现维度。传统吟诵、皮影戏与武术表演的加入，则让传统文化以更贴近青少年的方式融入校园生活。 影响——从学生层面看，展演把课堂学习转化为公共表达，强化了目标意识、过程管理与团队协作能力。戏剧排演既要求角色理解、文本分析、肢体与语言训练，也需要舞美、道具、音乐与灯光等环节协同配合，有助于学生在真实情境中提升综合素养。多元节目也为不同兴趣与特长的学生提供参与入口，减轻“单一评价”可能带来的挫败感，促进自信建立与同伴支持的形成。 从学校层面看，课程展演让“看不见的成长”变得可呈现、可记录、可复盘，有利于完善学校课程与活动体系的闭环管理：既能检视课程目标是否落地，也能借助观摩与反馈优化教学和活动设计。更重要的是，展演以高参与度汇聚师生与家校关注，形成积极的校园文化氛围，推动美育与德育、智育相互促进。 从社会层面看，在青少年文化消费与信息获取渠道日益多元的当下，校园内的高质量文化供给尤为关键。以戏剧、吟诵、皮影等形式让学生与中华优秀传统文化建立真实连接，有助于提升文化理解与审美判断能力，培育更稳定的文化自信与价值认同。 对策——让展演从“一次活动”走向“常态机制”，关键在于将其纳入课程建设与评价体系。一是强化“课程化”设计，明确每项展演对应的学习目标与能力指标，做到“学什么、怎么学、如何呈现”相衔接；二是完善过程性评价，将排演与创作过程记录纳入综合评价，鼓励学生在反思中成长，避免只看结果、只看舞台效果；三是提升专业支持，建立跨学科指导团队，通过语文、历史、音乐、美术、体育等学科协同，提升作品质量与育人深度；四是注重文化资源链接，推动校内外协同，邀请专业人士开展工作坊或示范课程，同时将传统文化资源转化为适合学生的项目式学习内容；五是加强安全与秩序管理，确保大型活动组织规范、流程清晰、责任到人，以标准化管理保障活动质量。 前景——随着“以美育人、以文化人”理念不断深化，课程展演将不只是学校艺术教育的展示窗口，也可能成为综合育人体系的重要平台。未来，若能深入推动展演成果资源化与沉淀化，例如形成校本剧目库、学生原创作品集与课程案例库，并与阅读、研学、社会实践相结合，学校可在更长周期内构建“课堂—项目—舞台—评价”的育人链条。通过优化，展演有望在提升学生审美素养的同时，增强其公共表达、社会参与与自我管理能力，为青少年更好适应未来学习与生活提供支撑。
此次展演活动既是一场集中展示，也折射出基础教育改革的实际成效；在新时代教育背景下，“五育并举”正在加速落到课堂与校园生活之中。如何更优化课程设置、完善评价机制、激发学生潜能，仍需教育工作者持续探索。期待更多学校以扎实的创新实践回应时代需求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更多经验与力量。（完）