问题——县中科技教育"想做"与"难做"并存；调研显示,不少县级中学已将科技教育作为提升办学质量与转变育人方式的重要抓手,创客空间、科技社团、科技节等活动逐步增多。但同时,科技教育部分县中仍面临现实难题:实验器材与课程资源相对匮乏,跨学科教学组织经验不足,数字化教学工具"能进校"却未必"能用好",科技教育与人文教育的融合也有待推进。原因——差距不只在"硬件",更在机制与能力。受区域经济发展水平、校际资源配置和教师结构等因素影响,县中获取优质科教资源的渠道相对有限;科技教育涉及实验安全、课程设计、评价方式与校内协同,推进成本高、专业门槛高,容易出现"活动热、课程冷""比赛强、普及弱"等现象。同时,一线教师工作负担较重,参加系统培训机会有限,数字素养与跨学科教学能力提升需要更有针对性的支持。部分学校在对接高校、企业与社会机构时,也存在合作周期短、资源供给不稳定等问题。影响——县域学生科学素养提升需要"可持续供给"。县级中学是县域人才培养的关键环节,科技教育的质量与覆盖面,直接关系学生科学思维、动手能力与创新意识的培育。调研中,师范生在重庆市酉阳第二中学看到学校积极申请政策支持、建设创客空间,持续开展讲座与社团活动;在甘肃省古浪县第三中学,学校以科技节、主题讲座、兴趣小组等方式"从无到有"探索路径,教师创新成果还登上全国教育创新展示平台。实践表明,只要机制得当、支持到位,县中科技教育同样能激发学生潜能,但需要稳定的课程体系、可复制的教学范式和持续的师资成长通道。对策——以真实场景锻造未来教师,以协同机制补齐县中短板。华东师范大学此次调研将"观察—参与—服务—研究"贯通推进:一上组织师范生深入课堂与社团担任助教、志愿者,开展实验仪器科普、科学探究活动,增强学生的体验式学习;另一方面围绕科技教育实施路径、教师数字素养提升等开展参与式观察与访谈,形成可落地的建议。在河北省魏县一中,由该校任教的华东师范大学优师计划毕业生发起"筑孟科学"教育冬令营,母校协助组织在读师范生进校共创学习场域,探索建立"高校—县中"协同创新机制,通过定期教研、线上导师制和资源共享平台,把短期活动转化为常态支持。河南省长垣市第一中学的实践也表明,主动对接高校、科技企业与社会资源,搭建协同育人平台,有助于推动课程创新与校企合作深度融合,带动科技教育由"点状突破"迈向"体系建设"。前景——以县中为支点,推动教育数字化与科教融合向纵深发展。当前县中教育处在转型升级关键期,科技教育的落脚点不在"炫技",而在以学生发展为中心的育人方式变革。面向未来,应继续完善县域科教资源统筹机制,推动优质课程资源与实验条件共享;建立更贴近一线的教师培训体系,强化跨学科课程设计、项目式学习与科学评价能力;同时鼓励高校与县中形成稳定合作共同体,让师范生在真实教育场景中完成能力建构,把对县域需求的了解转化为未来从教的专业准备。调研结束后,参与学生已启动材料整理与案例撰写,并计划根据县中需求开发科技素养课程包,择期再赴县域开展公益授课与跟踪支持。
教育均衡发展是乡村振兴的重要基石；华东师范大学的实践表明,只有让未来教师深入基层、直面问题,才能找到破解县域教育困境的有效路径。这场跨越28个省份的调研行动,既是一次教育资源的精准对接,也是一场关于公平与创新的探索。如何将短期实践转化为长效机制,仍需政府、高校与社会力量持续合力推进。