当前，如何在教育实践中有效培养学生的创新素养，是摆在教育工作者面前的重要课题。
1月19日，来自东南大学、无锡市教科院、常州外国语附属双语学校、南京市光华东街小学等机构的教育专家齐聚南京市金陵中学江心洲校区，围绕STEM教育与创新素养培养展开了一场高层次的学术对话，为这一问题提供了新的思路。
STEM教育的核心价值与风险认知 在探讨STEM教育的不可替代价值时，与会专家从不同维度进行了深入阐述。
东南大学儿童发展与学习科学教育部教研员叶兆宁指出，在AI时代背景下，STEM教育的核心价值体现在"协同""创新""实践"三个方面。
他强调，面对人工智能的快速发展，学生需要在跨学科协作中掌握创新方法，通过实践获得真实体验。
然而，他同时警惕一个现象：当前部分STEM教学存在学生"自主"意识缺失的问题，学生容易沦为被动执行者而非主动探索者。
无锡市教科院副院长胡晓军则强调STEM教育能够培养学生的"创造力""持恒力"与"工程师品质"，但他指出一个容易被忽视的风险——"高位道德感"的流失。
这意味着在追求技术创新的过程中，不应忽视伦理价值的引导。
常州外国语附属双语学校党支部书记李亚男进一步指出，STEM教育的重点在于培养学生综合能力与解决真实问题的素养，但需防止"人文精神"在科技导向中的流失。
南京市光华东街小学校长吴宁以"模糊性""生成性""具身性"概括了STEM教学的特质，警惕教育脱离真实体验的"离身"风险。
这些观点的共同指向是：STEM教育不仅要关注技能培养，更要在价值引导、人文关怀和学生主体地位等方面保持警觉。
从真实问题出发的教学探索 如何在STEM教学中寻找真实、有意义的问题，成为与会专家讨论的焦点。
胡晓军提出应该"跳出教育看教育"，从产业与社会中寻找真实项目。
他分享了一个具体案例：无锡学生曾为该市S2号线跨湖方案展开实地测量、环境评估、成本测算等工作，甚至模拟听证会程序，最终将不同意见转化为政协提案。
这个过程充分说明，当学生面对真实的社会问题时，能够激发出"无穷创造力"。
在小学阶段，如何引导学生发现问题同样重要。
吴宁介绍，南京市光华东街小学设立了"校园现象大发现"信箱，鼓励学生观察生活、主动提出问题。
诸如"校园的鹅为什么会生蛋？
""秋天树为何落叶？
"等看似简单的问题，实际上都能从身边现象中生长出具有研究价值的课题。
这种做法体现了STEM教育应该根植于学生的真实生活世界，而非脱离现实的虚拟场景。
多维评价体系的创新实践 传统的教学评价往往聚焦于最终产品的质量，而STEM教育的评价体系需要更加多维、更加灵活。
吴宁分享了一个富有启发性的案例。
在一次校园跳绳比赛中，班级间成绩悬殊，同样时间内最高班级跳了200个，最低班级仅十几个。
这个现象激发了学生的自发研究热情。
在数学与体育教师的协作下，学生观察甩绳节奏、起跳点位，通过假设与实验，逐步优化整体方案。
最终，各班级成绩显著提升，且差距明显缩小，最好班级达到300个，最低班级也达到200个。
这个案例的价值不在于最终的成绩数字，而在于评价的转向。
吴宁强调："STEM学习不一定要产出固化的产品，它可能生成一个好的策略。
每个人都从中找到身份认同感，获得了成功，这个项目就很有价值。
"这种评价理念突破了单一的产品导向，转而关注学生的参与过程、思维发展和心理获得感。
超越"刷题"困境的必要性 中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎在专题报告中深刻指出，无论是科学教育、科创教育、STEM教育还是工程教育，其实质性内核只有一点：加强学生动手实践能力、解决复杂问题能力以及适应未来社会能力的培养。
唐江澎同时批评了当前教育中存在的"刷题"现象。
他指出，以刷题为主的学习方式存在严重危害：它隔离了学生与真实生活世界的连接，设置了虚假的成长环境，让学生误以为人生所有难题都存在于试卷中，以为解得出题目就拥有了解决问题的能力。
这种认知的错位，不仅浪费了学生的学习时间，更重要的是削弱了他们面对真实世界的适应能力。
与会专家的共识是，STEM教育恰恰是突破这一困境的有效路径。
通过将学习与真实问题相连接，让学生在动手实践中体验解决问题的完整过程，有助于学生建立更加真实、更加有效的学习体验。
面向未来的教育竞争，本质上是解决真实问题能力与价值判断能力的竞争。
以真实世界为课堂、以过程证据为评价、以人文与道德为底色，才能让STEM教育既“长本领”也“立品格”。
当学生在测量、实验、讨论与反思中理解复杂、学会协作、敢于创新，教育的意义便不再局限于分数的高低，而是为社会与个人的长期发展奠定更坚实的基础。