当前，如何让学生在德智体美劳全面发展的要求下，真正获得有意义的学习体验，是教育工作者面临的重要课题。南京理工大学实验小学通过创新教学组织形式，将校园自然环境转化为教学资源，为该问题提供了有益的实践探索。 学校的春季实践教学活动充分表明了劳动教育的价值。一年级学生在班级专属菜地中参与种植全过程，从克服对泥土的陌生感，到投入拔草、翻土、捡石块等劳动，孩子们在实践中理解了劳动的意义。这种亲身参与的方式，比单纯的课堂讲授更能让学生深刻认识到劳动创造价值、劳动最光荣的内涵。 在自然科普教学中，学校打破了学科知识的孤立性。以油菜花、萝卜花、二月兰等校园植物为教学对象，教师不仅讲解十字花科植物的生物学特征，还融入了桃花、梨花等植物的文化典故，使学生在掌握科学知识的同时，增进了对传统文化的理解。这种知识的有机整合，提升了学习的深度和广度。 更为重要的是，学校实现了学科之间的有效联动。语文教师引导学生在实践园中观察、思考、创作，将自然体验转化为文字表达；美术教师利用花草树叶进行拓印和拼贴创作，激发学生的艺术想象力；科学教师结合种植实践讲解植物生长规律，培养学生的观察能力和科学思维。这种跨学科融合的教学设计，使学生能够从多个维度认识同一事物，形成更加完整的认知体系。 从教育改革的大背景看，这一做法符合当前推进素质教育、减轻学生课业负担政策导向。通过将学习场景从教室延伸到校园、从书本延伸到自然，学校让学生在"乐学"中获得知识、在"畅玩"中实现成长，这种寓教于乐的方式更加符合儿童的身心发展规律。 同时，这一实践也为其他学校提供了可借鉴的经验。充分利用校园资源、整合各学科教学力量、创新教学组织形式，是推进教育教学改革的重要方向。随着越来越多学校认识到实践教学的价值，这种以学生为中心、以自然为课堂的教育模式有望得到更广泛的推广和应用。
教育的价值不只在于"把知识讲完"，更在于让学生在真实世界里学会观察、学会劳动、学会表达，在持续体验中形成健全人格。把春天搬进课堂、把课堂延伸到自然，这类探索提示我们：当学校愿意打通学科边界、激活校园资源，孩子的成长就会拥有更开阔的空间，也为基础教育高质量发展提供了更具温度的路径。