当前，新一轮科技革命和产业变革正加速重塑全球竞争格局。国家间的竞争，归根结底是人才竞争，尤其是能够引领科技前沿、突破关键技术瓶颈的拔尖创新人才。无论是大国工匠的精湛技艺，还是顶尖科学家的原始创新，高端人才供给能力都直接关系到中国式现代化的推进。传统教育模式的局限日益显现。工业化时代形成的标准化教育体系，更多以“流水线”方式批量培养掌握确定性知识的学生。然而，人工智能的突破正在重塑知识的生产与获取方式。当智能系统以远超人类的速度处理信息时，单纯依赖知识搬运的能力将面临更大压力。这要求教育重心发生转变：从单向灌输知识，转向培养学生的核心素养、创新思维和复杂问题解决能力。 创新往往诞生于不同知识领域的交汇处。一些年轻人在真实问题情境中，借助技术工具打破学科边界，做出了突破性探索。这说明，人工智能时代的新形态教育更应走向个性化、泛在化与终身化。相应地，教育治理与资源配置也需要调整，从更多投资于“物”转向更聚焦投资于“人”。长期以来，教育投入较多用于校舍建设、设备采购等硬件配置。进入教育强国建设新阶段，高质量发展更体现在对人的潜能的发现、支持与激发。 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出的“沃土计划”和“脱颖计划”，核心指向是构建以人为本的教育生态。应当运用数字技术更精准地描绘学生成长轨迹，识别每个学生的独特禀赋，从而提供更匹配的教育支持。这种支持不只是补短板，更要着眼于扬长板，让具有创新潜质的学生获得适合其发展的条件。 拔尖创新人才的成长往往呈现非线性、非共识特征。他们可能出现偏科甚至显得“不寻常”，但这恰恰反映出创新思维常伴随对常规路径的突破。如果教育体系仍固守整齐划一的学制与评价标准，容易对这类学生形成长期压抑，甚至造成难以挽回的影响。因此，应打破学段、学校、学科之间的壁垒，建立大中小学纵向贯通、校内校外横向协同的培养机制。对于在特定领域显示出突出天赋的学生，应允许并鼓励其通过跳级、免修、跨校选课、进入高校或企业实验室等方式，按自身节奏成长。这不仅是制度层面的松动，更是对人才成长规律的尊重。 真正创新教育生态离不开真实的教育场景。教育应像热带雨林一样，既有参天大树，也有灌木丛林，结构多样、循环顺畅。在这样的生态中，既要培养面向社会需求的高素质人才，也要为那些特立独行的“偏才”“怪才”留出空间。创新必然伴随风险与失败，一个健康的教育生态必须具备容错机制。对那些选择在实验室进行实践探索、阶段性偏离传统学业轨道的学生，教育系统不应简单视为“流失”，而应把它看作多元路径的一种尝试。 应当探索建立“旋转门”机制和终身学习的“立交桥”，让每个人在人生不同阶段、不同场景都能找到回到学习、提升自我的入口。这要求将“学业”的内涵从狭义的学历教育拓展为更广义的能力建设。随着人工智能时代到来，基础教育的使命正在发生变化。教师不再只是现有知识的传递者，更应成为学生创新潜能的发现者与引导者。
教育改革是一项关乎国家未来的系统工程。正如热带雨林的繁茂依赖多样生态，创新人才的成长也需要更包容、更具弹性的制度安排。在推进中国式现代化的新征程上，只有打破思维定势、重构育人体系，才能更充分释放亿万学子的创造潜能，为民族复兴夯实人才基础。（完）