基础教育领域，如何帮助中等生源实现学业突破，一直是教育改革关注的重点；2019年，晋城市第三中学迎来一名中考548分的新生张金星，其在全市排名8000名左右。面对这样的生源基础，学校通过推行“二三六”教学模式，为这类学生提供了更清晰的成长路径。所谓“二三六”模式，是晋城三中针对传统课堂问题进行的一套系统改革。“二”指课前使用双色预习单，帮助学生提前标记疑难点与薄弱环节；“三”要求每节课安排三分钟微讲，让学生必须参与课堂表达与展示；“六”是六步小组探究法，通过合作讨论推动理解深化。该模式改变了以往“教师讲、学生听”的单向课堂，使教学重心从单纯传授知识转向能力与方法的培养。张金星的学习变化也说明了课改效果。高二疫情期间，他的成绩一度下滑到年级600名左右，但在老师指导下通过错题分类整理、小组互助等方式逐步补齐短板，最终在高考中实现明显提升。教师关丽娜表示：“关键是让学生从被动接受转为主动探究，这种内驱力的形成，比一次分数上涨更重要。”教育专家认为，晋城三中的实践至少体现出三上意义：一是说明教学方法创新在普通中学同样可落地；二是把“因材施教”落实到课堂结构与学习过程之中；三是为县域学校在生源条件受限的情况下提升质量提供了可操作的思路。数据显示，近年来该校一本达线率提升27%，改革成效已有数据支撑。随着新高考改革持续推进，如何兼顾素质培养与应试能力成为不少学校面临的新课题。晋城三中校长表示，下一步将继续细化“课堂展示”“小组合作”等环节的流程与标准，并计划向周边县域学校推广涉及的经验。教育部基础教育司相关人士指出，这类扎根一线的教学创新，是推动基础教育优质均衡发展的重要实践。
教育的关键不在于按起点把学生固化分层，而在于用更科学的课堂设计和持续支持，让每一次错误都成为可以校准的参照。用课堂改革带动学习方式转变，用过程性评价增强学生的自我效能感，普通学校同样能走出质量提升的上升曲线。从“教会知识”走向“学会学习”，正是教育高质量发展应当指向的方向。