问题——如何让行为规范从“写在墙上”落到“做到日常”；在不少学校，学生行为规范教育曾面临“强调多、反复多、反弹多”的困境：规则多由教师单向要求，学生参与感不足；德育活动碎片化，难以形成持续影响；评价偏重结果，缺少对过程性、日常性文明行为的可视化激励。如何让文明规范从课堂延伸到课间、从校园延伸到家庭与社区，成为基层教育治理中的现实课题。 原因——青少年行为习惯形成需要“规则共识+正向激励+场景实践”的闭环。阿瓦提县在推进未成年人思想道德建设中认识到，学生的文明习惯既受制度约束，也依赖同伴影响与自我认同；仅靠说教难以固化，必须通过参与式规则制定提升认可度，通过可量化反馈增强获得感，通过持续实践把要求转化为稳定行为。因此，当地依托新时代文明实践有关工作机制，推动教育部门、学校与社会资源联动，构建覆盖“立规—记分—公示—兑换—实践”的养成体系。 影响——积分成为“看得见的成长刻度”，文明成为校园新风尚。走进阿瓦提多所学校，文明行为被细化为可记录、可累积的积分事项：主动问好、维护秩序、爱护环境、团结互助、参与志愿服务等，都能转化为个人账户中的“成长分”。积分以周为单位公示，既强调透明公正，也通过同伴榜样形成带动效应。“比先进、争文明”逐步成为学生群体中的新潮流。更关键的是，积分兑换的重点并非简单物质奖励，而是突出荣誉与体验：升旗手、一日班长、文明之星等机会，让学生在被认可中增强自信，在角色体验中学会责任。部分学生从内向、被动转向主动参与集体事务，班级凝聚力和课堂秩序同步改善。 对策——以“一体化”机制打通校内外，把德育放进真实生活场景。阿瓦提县的做法突出三个“结合”。一是规则与自主管理相结合。各班通过“班级公约”讨论等方式，让学生提出可执行的文明约定，规则从“老师讲”变为“大家定”，提升遵守的自觉性。二是评价与激励相结合。通过积分记录、公开公示、积分兑换等环节，把抽象要求变成清晰目标，形成“做得到、看得见、兑得到”的正向循环。三是校内与社会实践相结合。劳动教育常态化推进，如设立“校园清洁日”，让学生在清扫、整理、除草等劳动中强化公共意识与主人翁意识；同时组织文明交通劝导等活动，引导少先队员在交警等力量带领下参与社会治理的微实践，在劝导他人时反观自我、固化规则意识。通过家校社协同，文明养成从课堂延伸到路口、从校园延伸到社区，形成更稳定的行为记忆。 前景——从“项目化活动”走向“制度化常态”，为基层治理注入长期效能。业内人士认为，行为习惯养成教育贵在持久、难在坚持。阿瓦提县探索的价值在于把德育从阶段性活动转化为日常运行机制，用可持续的制度安排连接学生自律、同伴互促和社会参与。下一步，若能在保持激励导向的同时，深入完善积分标准的科学性与差异化，强化过程记录的规范管理，避免唯分数化倾向；同时扩大实践场景供给，推动更多公共机构、社区阵地参与，让学生在更丰富的社会角色中练习文明，将有助于把校园新风尚转化为更广范围的社会文明增量。
阿瓦提县的实践表明，德育工作的成效不在于说教的多寡，而在于能否激发学生的内在动力。通过赋权学生参与规则制定、建立可视化激励机制、开展丰富实践活动，学校成功实现了文明建设从被动要求到主动追求的转变。这种以"小积分"推动"大文明"的做法，不仅改善了校园风气，更为未成年人思想道德建设提供了可借鉴的新思路。在推进新时代文明实践的背景下，这样的创新探索具有重要的示范意义。