问题——城市校园如何把“自然资源”转化为“育人资源” 随着城市化进程加快，儿童日常亲近自然的机会相对减少，部分学校在美育、劳动教育与科学探究的融合实践上仍存在内容碎片化、场景单一等问题。如何让校园环境“可看、可学、可参与”，把季节变化变成学生可触摸的课程，成为不少学校探索的方向。 原因——生态底色与课程改革叠加，推动“春日课堂”走进校园 南京江北新区校园绿化水平持续提升，不少学校通过梧桐、柳树、玉兰、樱花、桃花及草坪花坛等景观构建四季有景的校园空间，为开展物候观察与主题教育提供了条件。另外，近年来各地持续推进“五育并举”，在“双减”背景下，学校更加重视以校内资源开发综合实践课程，通过“校内即课堂”的方式补足学生自然体验与动手实践的短板。春季花木生长集中、变化明显，成为开展生态文明教育、自然科学启蒙和美育活动的最佳窗口期。 影响——从“看见春天”到“读懂自然”，促进身心健康与综合素养提升 记者了解，多所学校结合校园春景组织学生开展观察与探究：幼儿园孩子借助放大镜观察花瓣纹理、辨识花蕊结构，在游戏化场景中完成科学启蒙；小学阶段引导学生进行写生绘画、诗文记录和植物档案整理，将感受转化为表达；部分中学依托劳动实践基地开展播种与养护，让学生在“种下—管理—期待”的全过程中理解生命成长规律。 此类活动带来的效果是多维度的：其一，审美教育由静态欣赏走向主动发现，学生在色彩、结构与空间的观察中提升审美判断力；其二，科学素养在真实情境中自然生发，学生学会提出问题、记录数据、比较差异；其三，劳动教育与生命教育相互促进，通过种植、养护与环境维护强化责任意识与合作意识；其四，春季户外活动增加，有助于缓解学业压力、提升身心健康水平，营造积极向上的校园氛围。 对策——让“春日热度”转化为“常态机制”，关键在课程化与安全化 受访教育工作者表示，把春景变成课程，不能停留在“拍照打卡”，应在制度与教学设计上形成闭环：一是推进课程化开发，将物候观察、校园植物认知、生态保护纳入综合实践、科学、美术等学科的校本课程，形成年级递进目标与评价方式；二是强化劳动教育的连续性，设置“责任田”“微花园”等可持续项目，建立学生轮值养护机制，避免“一次性体验”；三是加强校地协同，结合周边公园、湿地和研学基地，拓展实践半径，形成“校园—社区—自然课堂”的联动；四是守牢安全底线，完善活动组织流程，对过敏风险、植物触碰、户外秩序与器材使用进行提示与管理，确保活动可持续开展。 前景——以环境育人推动“五育融合”，让每一处校园景观都服务成长 业内人士认为，春日校园实践折射出教育理念的转变：从单一知识传授转向综合素养培育，从课堂中心走向场景育人。随着校园生态建设与课程改革持续推进，更多学校有望把季节变化、自然观察、劳动实践与审美表达融为一体，形成可复制、可推广的“生态美育”路径。未来，若能继续完善资源共享平台与教师专业支持体系，春天不仅是一段风景，更将成为贯穿学期乃至学年的育人主线。
当教育突破围墙，春天的意义便超越了季节更替。那些在春风中观察花瓣的孩子，或许正孕育着未来生态文明的种子。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“大自然是思维的发源地。”江北新区的实践证明，最生动的课堂往往藏在绽放的花朵与好奇的目光交汇之处。