问题——如何让校园空间从“可观赏”走向“可育人” 不少学校，绿化景观常被当作后勤事务或形象展示，学生“看得见、用不上”，环境建设与育人目标容易脱节。如何让校园的一草一木都成为可用的教育资源，让学生在日常可感、可触、可参与的场景中获得价值引导与能力培养，是素质教育推进过程中绕不开的现实问题。 原因——把自然景观转化为教育内容，需要系统设计与持续供给 三明市实验小学把围墙边盛放的炮仗花当作育人契机：它向阳攀援、成串成簇、色彩明快，自带审美特征与象征意味。学校深入把炮仗花融入“品位”育人理念的表达体系，在真实情境中引导学生形成积极向上的精神状态和自律规范的行为习惯。 同时，学校依托“九品园”等校园文化空间，将阅读、劳动、艺术、科技等资源统筹起来，让学生在每天都能到达的场域中完成体验式学习。其背后，是对“环境即课程”认识的深化，也是对“五育并举”如何落地的持续探索。 影响——从“花开一季”到“润泽一生”，环境育人增强获得感 炮仗花花期不长，但辨识度高的“花瀑”景观能形成稳定记忆点，增强学生对校园的情感联结。更重要的是，学校把“看花”延伸为“学花”：在晨读长椅、种植角落、作品展示转盘、机器人赛道等具体场景中，学生通过阅读积累、人文浸润、劳动种植、动手制作与竞赛挑战，获得多维度成长体验。 对学生而言，审美体验转化为自我激励，劳动与创造转化为能力提升，校园生活由“被安排”更多走向“主动参与”。对家长而言，看得见的校园变化与可感知的成长路径，更容易促成对学校办学理念的理解与支持。对学校而言，特色环境育人增强了校园文化的凝聚力与传播力，也为区域基础教育提供了可参考的实践样本。 对策——让“景观”可持续、让“育人”可评价，关键在机制建设 要把“花瀑课堂”从一次性亮点变为常态实践，需要在三上持续推进：一是课程化，将校园植物观察、自然笔记、美术创作、科学探究、劳动实践等，与学科教学和综合实践活动有机衔接，避免停留在口号和观赏层面；二是参与化，在教师指导下组织学生参与日常养护、记录与展示，让“共建共享”成为校园文化的生成方式；三是评价化，探索将审美体验、劳动过程、合作表现、创新实践等纳入综合素质评价，形成“做中学、学中评、评促改”的闭环。 同时，应完善校园安全与管理细节，合理规划植物种植与活动动线，兼顾美观与安全、教育与秩序。 前景——以小切口推动大改革，校园空间有望成为素质教育新支点 当前，基础教育正加快从知识传授转向核心素养培育，校园空间与文化建设的重要性不断凸显。三明市实验小学的实践表明，学校可以从一处景观、一个园地、一条活动线路等“小切口”入手，把育人目标落到可触摸的生活细节中。随着劳动教育、科学教育、美育浸润行动等政策持续推进，更多学校有望立足本土资源与校本文化，建立各具特色的环境育人体系，推动“处处皆课堂、时时可成长”成为校园常态。
校园不仅是学习知识的地方，也是学生品格养成的重要空间。三明市实验小学以炮仗花等自然景观为载体，把美育与日常校园生活结合起来，显示出环境育人的现实路径。这也提示我们，优质教育不仅依赖师资与课程，同样离不开可参与、可体验、可生长的校园环境。当学生在充满美感与生机的空间中学习与生活，收获的不只是知识，还有对美好生活的理解与对自我价值的认识。这类实践，正在为学生的终身发展打下更扎实的基础。