（问题）随着城市生活节奏加快、屏幕化娱乐增多，幼儿阶段如何把传统文化讲得“可感、可玩、可传承”，以及如何让家庭教育与园所教育形成合力，成为不少学前教育机构面临的实际问题。同时，“三八”国际劳动妇女节等节日常被简化为送花和口号，孩子对节日内涵及家庭情感表达的理解容易停留表层，需要更具体验感、文化支撑的方式引导。 （原因）围绕这些需求，沈阳路幼儿园在节日前组织开展“春遇·向爱出发”主题活动，以传统十二花令及花信文化为线索，结合春日时令与节日情境，把“认识自然节律—感知审美趣味—学会感恩表达”融入活动设计。园内设置十二花令打卡点，并通过亲子作品展示、互动游戏、祝福制作等环节，将传统文化元素转化为孩子能理解、能参与的具体任务，增强体验的连贯性与仪式感。园方对应的负责人表示，活动强调在真实场景中开展美育，让孩子在“看得见、摸得着、做得到”的过程中理解节日情感与家庭关系。 （影响）从现场情况看，活动以“寻春、赏春、沐春”三段式推进：在“寻春”环节，亲子创意作品集中展示，绘画与手作为孩子表达审美与情感提供了入口，也让家长更直观地观察孩子的兴趣与表达方式；在“赏春”环节，福签抽取、盲盒互动、创意涂鸦等设置提升参与度和趣味性，引导孩子在遵守规则、协作完成任务的过程中锻炼社交与动手能力；在“沐春”环节，孩子集齐花令并制作爱心祝福卡，把“梅有烦恼”“好运莲莲”等花信寄语转化为对母亲、长辈及女性家人的感谢与祝福，让节日教育从“听别人讲”走向“自己表达”。活动将传统文化、美育体验与亲子互动结合起来，使节日不止于“庆祝”，更落到“理解与行动”，对幼儿审美感知、语言表达与情感能力的发展具有积极作用。 （对策）对学前教育的日常实践而言，此类活动提供了可参考的思路：一是以时令节气与节日文化为抓手，形成“主题—任务—作品—表达”的闭环，让传统文化进入儿童的经验世界；二是坚持儿童视角，把文化内容拆解成可操作的体验单元，避免单向灌输和符号堆砌；三是完善家园共育的参与机制，通过共同创作、共同游戏、共同记录等方式，让家长从“参与者”深入成为“共育者”；四是做好活动延伸，将祝福表达、家务劳动体验、家庭成员故事分享等纳入后续课程或家庭任务，使节日教育从“一次活动”延展为“持续习惯”。 （前景）在“双减”背景下，校外与家庭教育结构调整，社会对学前阶段“以美育人、以文化人”的期待持续提高。把传统文化资源转化为儿童可体验的教育内容，有助于提升课程质量，也能在家庭场域中促进更高质量的亲子陪伴。业内人士认为，未来学前教育可进一步拓展传统文化的呈现方式，例如结合地方非遗、城市公共文化空间与社区资源，形成“园所—家庭—社区”联动的育人网络；同时加强过程性评估，关注儿童在审美、语言、情绪与社会性发展上的长期变化，推动文化传承与儿童成长更紧密地融合。
沈阳路幼儿园的实践表明，传统文化的传承既需要更贴近儿童的表达方式，也需要与当代教育需求相衔接。在弘扬中华优秀传统文化的过程中，如何让古老智慧以孩子愿意参与、乐于表达的方式进入日常生活，值得教育工作者持续探索。这样的探索，为文化传承与教育创新提供了可感可学的实践样本。