问题——教育现代化提速、学生成长需求更趋多元的背景下，传统德育工作暴露出一些短板：精细化不足、评价维度偏单一、数据分散难共享。班主任在班级管理中需要更高效的工具支撑；学生综合素质发展需要更客观、连续的过程性记录；特殊学生群体的识别预警与精准帮扶需要更规范的闭环机制；家校沟通也亟须从“信息通知”转向“协同育人”。如何抓住数字化转型机遇，用更科学的评价引导学生全面发展，成为提升学校德育治理能力的关键课题。原因——这些问题的出现，既源于管理场景日益复杂，也与工具和机制供给不匹配有关。一上，学生学业、心理、行为、活动参与等信息分布不同场景，缺少统一平台和统一口径，记录容易碎片化，处置也更依赖经验；另一上，综合素质评价改革强调过程性、发展性和可追溯性，班主任需要清晰的操作标准和可执行的路径，才能把“评价导向”真正转化为“育人抓手”。同时，校园活动承担着实践育人的重要功能，若组织不够精细、覆盖不足，活动的育人效能也难以利用。影响——鉴于此，福州三中于3月30日召开“榕荫片语”班主任学习论坛，以“培训+解读+部署”的方式推进数字技术与德育工作融合。论坛由学校德育处组织，校领导到会指导，围绕平台工具应用、学生发展档案建设、活动育人落实与风险防控等重点工作作出安排。校智达平台工作人员结合班主任高频使用场景，讲解家校平台新功能，重点介绍工具箱、学生综合素质管理等模块，并演示功能咨询对接、心理测评推进、“一生一档”建设等操作流程。论坛设置互动交流环节，班主任就使用中的堵点难点与平台方沟通，提出优化建议，推动技术应用更贴近一线需求。对策——论坛将“标准化建设”作为提升德育质量的重要抓手。德育处主任助理、心理研究室负责人对“一生一档”学生发展档案作专题解读，围绕“档案是什么、为何建立、如何规范填写”逐项说明，强调通过档案形成连续的成长记录，为个性化指导与分层帮扶提供依据。学校同步部署心理测评等衔接工作，力求用数据支撑和机制完善，提高风险识别的及时性与帮扶措施的精准度。围绕实践育人，团委对社团巡礼展和春季运动会明确时间节点、组织流程与安全要求，强调以活动为载体扩大参与覆盖面，让更多学生团队协作、规则意识和意志品质各上得到锻炼。校领导总结中提出，要把德育重点工作做细做实，特别是压实“一生一档”建设责任，做好特殊学生持续跟踪与精准帮扶；活动组织坚持以学生为中心，提升全员参与度；同时守牢校园意识形态阵地，完善班级问题处置的协同机制，鼓励班主任遇到疑难问题及时与年段、资深教师及德育部门沟通，确保处置规范稳妥，形成育人合力。前景——从学校治理角度看，数字化平台与评价改革结合，有助于推动德育工作从“经验驱动”转向“数据支撑、过程可溯、协同共治”，提升班主任队伍的专业化水平，增强学校德育工作的持续能力。下一步，随着“一生一档”完善、家校协同渠道更顺畅、活动育人体系更健全，学校有望在学生综合素质评价、心理健康支持、班级精细化管理等上形成更成熟的闭环路径，为推进教育高质量发展提供基层实践样本。
当榕树荫下的校园遇见数字时代的育人变革，福州三中的实践提示我们：教育信息化不只是换一套工具，更是在重塑育人生态。如何让数据服务成长、让技术更有温度，仍是教育工作者需要长期探索的课题。