2026年全国教育大会为基础教育发展指明方向——会议强调育人根本于立德——德育必须贯穿教学全过程；这个定调标志着我国基础教育正式告别单纯的知识传授模式，转向以品德培养为核心的全人教育体系。 长期以来，部分学校德育工作存在形式化倾向，停留在口号宣传和制度约束层面，难以真正触及学生内心。教育界人士指出,传统德育模式过度依赖思想政治课程,忽视了其他学科的育人功能,导致德育与智育、体育、美育、劳育相互割裂。此外,学校教育与家庭教育、社会教育缺乏有效衔接,形成"学校教育五天,校外环境两天归零"的困局。 针对上述问题,新学期德育工作表现为鲜明的改革特征。在理想信念培育上,学校改变以往说教式教学,转而组织学生开展实地寻访活动。清明时节,师生徒步前往烈士陵园,每位学生需寻找一个触动自己的英烈故事,返校后进行真实感受分享。定期开展的家乡寻访活动,引导学生走进老厂房、新农村、传统街巷,通过亲身体验理解时代变迁与个人奋斗的关系。 行为习惯养成采取渐进式培养策略。学校按月设定养成主题,从排队礼让、文明问候到垃圾分类、节约粮食,将抽象的道德要求转化为具体可操作的日常行为。班主任角色从监督者转变为引导者,班级管理从他律走向自律,公共规则逐步内化为学生的自觉意识。 心理健康教育实现从被动应对到主动关怀的转变。学校建立全员心理筛查机制,为重点关注学生建立专项档案,构建危机干预全链条。每两周开设心理微班会,针对不同年龄段学生特点,低年级侧重情绪认知,高年级聚焦压力管理。这一做法改变了以往学生出现问题才寻求帮助的局面,将心理健康教育前置到日常教学中。 班集体建设注重学生主体性发挥。升旗仪式由各班轮流承办,从主题确定到主持发言均由学生自主完成。毕业典礼将话语权交还学生,让他们表达真实情感。每日由一名学生记录班级日志,学期末装订成册,形成集体记忆。这些举措让班级从管理单元转变为情感共同体。 协同育人机制着力破解家校沟通障碍。家长学校从单向报告转向双向交流,家访从问题通报转向深度沟通。定期举办家长开放日,邀请家长走进课堂观摩常态教学,课后与教师一对一交流。班级通讯平台不再仅发布通知,而是共享教育资源与成功案例,推动家校关系从对立走向合作。 劳动教育回归本质,强调真实劳动体验。校园日常卫生实行责任到人制度,每位学生承担具体劳动任务。学校利用闲置空地开辟实践基地,各班认领责任田,学生完整参与一季农作物种植全过程,在劳动中体会付出与收获的关系,培养责任意识与坚韧品格。 教育专家认为,此轮德育改革的核心在于尊重教育规律和学生成长规律,将抽象的道德要求转化为可感知、可实践的具体行动。通过创设真实情境,让学生在体验中感悟,在实践中成长,从而实现从外部约束到内在认同的转变。
德育的关键不在“说了多少”，而在“是否真正进入学生的生活，并带来持续的改变”；当规则训练、心理支持、劳动体验与家校协同形成合力，德育就能从外在要求转化为内在自觉，帮助更多青少年在日常点滴中确立理想、涵养品格、练就本领，为成长成才打牢根基。