问题——在学前教育高质量发展进程中，课堂组织方式、家园协同效率与幼儿发展评价的科学性，仍面临多重现实挑战。
一方面，幼儿园日常保教活动任务繁重，教师在课程创设、材料准备与个别化支持上投入较大，容易出现“经验驱动多、数据支撑少”的情况；另一方面，家园沟通渠道多但信息分散，记录与反馈依赖人工整理，影响及时性与连续性；同时，幼儿发展评价需要长期观察与综合判断，若缺少工具支持，容易造成记录不完整、分析不够精细。
如何在不削弱育人温度的前提下提升专业效能，成为摆在一线教师和管理者面前的重要课题。
原因——推动数智化与学前教育深度融合，既是回应上述痛点的现实选择，也与教育治理现代化的方向高度契合。
近年来，国家持续推进教育数字化战略行动，多地探索以数据和智能技术提升资源供给、教学质量与治理效率。
云岩区作为贵州省教育数字化转型试点区县，选择从学前教育这一基础环节切入，旨在把技术应用从“零散工具”转向“体系能力”：既要服务课堂与幼儿，也要服务教师成长与园所治理。
此次交流活动由区教师进修学校组织，汇聚全区160余名公办幼儿园管理人员及骨干教师，通过案例呈现与专题研讨，推动实践经验可交流、可借鉴、可复制。
影响——从现场展示看，数智化应用正从“提高效率”拓展到“重塑体验”，对课堂形态与教研方式带来新的启发。
在教学创新实践环节，有教师以数字技术辅助呈现传统文化内容，通过动态化、情境化的方式提升幼儿感知与参与度，让文化启蒙更具沉浸体验；也有教师将技术嵌入主题课程设计与备课流程，推动“人机协同”的资源整合与活动推演，使教学准备更系统、更精准；还有教师在音乐节奏与创编游戏中引入交互式呈现，帮助幼儿把抽象的节奏体验转化为可视、可玩、可合作的活动过程。
值得关注的是，这些做法不仅在“用什么工具”上做文章，更在“如何改进教法、如何优化课堂组织”上形成可感可见的变化。
在家园共育与发展评价专题研讨中，实践指向更突出“温度与效能并重”。
部分教师分享了利用技术生成沟通方案、制作成长电子档案的经验，既减轻重复性整理工作，也有助于形成连续记录，提升信息传递的清晰度与亲和力；在幼儿行为观察与发展评估方面，案例强调将技术用于辅助记录、归类与提示，帮助教师更好把握幼儿个体差异，但坚持以专业判断为核心，避免以“数据替代教育”；在教研环节，技术应用被用于支持教研活动设计与反思改进，促进从“凭印象讨论”走向“基于证据优化”，推动园本教研更加聚焦问题、更加可追踪评估。
总体而言，数智化的价值正在从单点提速走向全链条支撑，推动保教工作向科学化、个性化、智能化稳步迈进。
对策——要把阶段性探索转化为长期制度性成果，需要坚持系统推进、规范应用、以人为本。
其一，强化教师能力建设，把数字素养与教育智慧同步培育，既提升工具使用能力，更重视教育理念更新与课堂设计能力，防止“会用不等于用好”。
其二，完善质量支持体系，建立覆盖课程设计、活动实施、观察记录、家园沟通、教研改进的应用规范与资源库，形成可持续迭代的区域支持网络。
其三，突出保教专业性与安全底线，明确技术在学前教育中的边界与责任，注重儿童身心发展规律，保护个人信息与数据安全，避免形式化、功利化倾向。
其四，推进数据赋能决策，在园所管理与区域教研层面强化证据意识，推动资源配置、培训供给与质量监测更贴近一线需求、更贴近儿童发展。
前景——随着教育数字化进程深入，学前教育的数智化转型将从“试点探索”走向“常态应用”。
云岩区在试点框架下持续推动智慧教育向学前延伸，提出构建“技术融入一日生活、教研支撑教师发展、数据赋能保教决策”的全链条机制，方向清晰、落点具体。
下一步，若能在标准建设、教师梯队培养、资源共建共享以及评价机制优化方面持续加力，有望形成可推广的区域经验，为贵州乃至更大范围的学前教育改革提供实践样本。
同时，技术快速迭代也意味着需要持续校准教育目标：让技术服务儿童、服务教师、服务质量，而不是让教育迁就工具。
当科技的温度与教育的初心相遇，学前教育正在书写新的可能。
云岩区的实践启示我们，数字化转型不是简单的技术叠加，而是教育理念与方法的系统性重构。
在这场面向未来的教育变革中，如何让技术真正服务于儿童全面发展，仍需要教育工作者持续探索与创新。