面向青少年科学素养培育的新要求，如何让科学精神与价值观教育“看得见、摸得着、学得进”，是基础教育实践中的一道现实课题。
单纯依赖课堂灌输或知识竞赛，容易出现“会做题但不懂为什么”“知其然不知其所以然”的现象；而科学家精神、创新意识、家国情怀等关键素质，既需要知识支撑，更需要情境体验与价值认同。
从问题出发，玫瑰园润泽小学将“数创节”与主题演讲相结合，尝试用学生可参与、可表达、可共鸣的方式，把抽象的科学精神转化为可讲述的成长故事。
比赛中，低年级学生以牛顿“苹果”故事切入，理解科学发现源于观察与追问；也有人从华罗庚的求学经历出发，感受勤学与钻研的力量。
中年级学生通过祖冲之等人物的历史坐标，把传统数学智慧与当代创新实践联系起来，呈现“古今相接”的知识谱系。
高年级学生则更多聚焦科学家长期投入与家国选择的价值判断，通过丘成桐的治学之路、袁隆平团队的科研坚守等事例，理解科学进步背后的毅力、方法与担当。
其原因在于，当前社会发展对创新人才的需求更加迫切，学校教育也在从“知识传授”向“核心素养”转型。
数学与科技教育若仅停留在题目训练，难以支撑学生形成长期兴趣与自我驱动；而以人物与故事为媒介，把学科知识与现实贡献、精神品质连接起来，更有利于建立稳定的内在动机。
与此同时，校园德育需要更具沉浸感与参与度的载体，让学生在“查资料、做取舍、讲明白”的过程中，完成对价值观的自我建构。
比赛中，学生讲到钱学森放弃优渥条件回国、于敏长期隐姓埋名等事迹时，将“爱国”“奉献”从抽象词汇转化为具体选择，体现了活动的育人指向。
这种做法带来的影响，首先体现在学习方式的改变：学生不再是被动接受者，而是围绕主题进行自主探究、资料整理和观点表达，在真实任务中提升信息筛选、逻辑表达与公众沟通能力。
其次体现在价值引领的可感可知：孩子们既仰望科学先驱，也把目光投向身边的榜样——同学解题时的专注、教师把公式讲“活”的创造性，都成为“可触及的英雄叙事”。
当榜样不再遥远，学习目标便更容易转化为行动。
再次体现在校园文化的塑造：一场演讲赛不仅评比语言能力，更通过共同议题凝聚师生共识，让“好奇、坚持、求真、勇气”成为日常可讨论、可实践的价值语言。
从对策层面看，此类活动要形成长效，关键在于把“讲故事”与“做科学”衔接起来。
一是完善主题资源库，形成分学段的科学家精神阅读与活动清单，避免内容同质化、浅表化；二是加强学科融合，把演讲主题与数学实验、数据探究、工程实践等任务联动，让学生在解决问题中理解科学方法；三是建立多元评价，突出过程性表现与研究深度，淡化“只看舞台效果”的倾向；四是鼓励家校社协同，引入科研机构、科普场馆与社会实践资源，拓展学生的真实体验边界。
学校负责人提出，活动不以选出“演讲高手”为唯一目标，而是希望每个孩子都经历一次“寻找光、靠近光、成为光”的成长旅程，这一表态也提示：教育的成效，最终要落在持续的兴趣与行为改变上。
展望未来，随着“双减”背景下学校教育提质增效的持续推进，基于真实情境的科学素养教育将成为重要方向。
以演讲、探究、实践等多样形式搭建舞台，有助于把科学教育从“知识点”拓展为“价值观与方法论”，让学生理解科学不仅关乎分数，更关乎国家发展、社会进步与个人成长。
更重要的是，当孩子们在讲述中学会追问、在倾听中学会敬仰、在讨论中学会坚持，科学精神便会从活动现场延伸到学习生活的每一天。
当十岁的孩子能脱口说出"干惊天动地事，做隐姓埋名人"时，教育的深层价值已然显现。
这场看似普通的校园活动，实则是科学精神代际传承的生动实践。
在建设科技强国的时代征程中，如何让更多孩子既获得知识翅膀，又铸就精神筋骨，玫瑰园润泽小学的探索给出了有益启示。