问题：基础学科课堂如何更好承担育人功能，是新一轮课程改革和核心素养导向下的重要议题；化学作为中学阶段的基础学科，既要完成科学知识教学，也要培养学生的科学精神、实践能力与创新意识。但一线教学中，仍不同程度存在“重知识传授、轻能力生成”“重题海训练、轻思维形成”“实验教学碎片化、探究性不足”等问题，造成学科知识与育人目标之间出现落差。如何把化学的知识体系、思维方式与价值引领更好融合，成为亟需回应的现实课题。 原因：问题的形成，一上与传统评价更偏重分数与结果有关，另一方面也与教师专业发展中“理论研究与课堂实践脱节”有关。随着课程改革不断推进，教学取向从“知识本位”转向“素养本位”，要求学科教学更突出关键能力、必备品格与价值观的综合培养。基于此，山东师范大学化学学科团队长期扎根基础教育一线，以国家课程改革政策为牵引，以多项国家和省部级课题为支撑，沿着“理论研究—实践检验—范式转化”的路径持续迭代研究框架与教学方案，努力打通从理论到课堂、从课堂到评价的闭环。 影响：持续30余年的探索逐步形成较为系统的学科育人思路与实践方案。其一，在理论层面，研究以“培养全面发展的人”为核心命题，从破解“知识与能力脱节”切入，逐步转向对学科本质与关键要素的凝练，强调化学知识的价值意蕴以及知识向能力转化的内在机制。其二，在学科关键能力与思维训练上，研究聚焦学科思维与基本观念，提出通过多重表征等方式，引导学生在宏观现象、微观解释与符号表达之间建立联系，推动理解走向结构化、模型化与可迁移。其三，在综合体系建设上，形成“一核三维五翼”育人框架：以学生核心素养发展为中心，强调知识、观念与思维的融通，并以“德育为先、观念为本、思维为枢、知识为基、探究为径”等策略，把育人要求转化为课堂可操作的教学路径。其四，在实践层面，更强调“最后一公里”的落地，通过课程、教材、教学、评价的全链条贯通，把育人理念嵌入课堂设计、实验探究、作业与测试评价等环节，尽量减少理念与执行之间的偏差。 对策：面向一线推广应用，团队着力构建多层级协同体系，形成从示范学校到教师工作坊、从区域实验区到线上平台的联动机制，推动资源共建共享、教学模式校本化改造与提升。在课堂层面，通过“情境—探究—建构—迁移”等组织方式，强化真实问题情境导入，突出实验探究与证据推理，促进学生用所学解释现象、解决问题，并形成科学表达与规范意识。在教师发展层面，通过共同备课、课例研究、行动研究等方式，帮助教师把学科育人目标落实为课堂行为，提升教学设计、实验组织与过程性评价能力。在评价层面，倡导把能力表现、思维品质和探究过程纳入评价，引导教学从“会做题”转向“会思考、能实践、敢创新”。 前景：当前基础教育更加注重高质量发展，课程改革也更强调“教—学—评”一致性与综合育人价值。化学学科育人探索能否持续发挥影响，关键在于能否在区域差异、学校条件差异和教师专业差异中实现稳定落地，并在数字化教学环境与实验资源优化的背景下持续升级。下一步，需要在更大范围内加强师范院校与地方教育行政部门、中学共同体的协同，围绕实验教学质量提升、跨学科主题学习、科学教育资源均衡供给等重点方向，形成更易推广的制度化支持与常态化教研机制。同时，应持续完善素养导向的评价工具与证据体系，使学科育人从理念共识继续走向可测量、可反馈、可改进的实践闭环。
教育改革要走深走实，离不开长期、稳定的探索。山东师范大学化学团队用三十年的持续投入表明，只有扎根课堂、在实践中迭代创新，才能真正回应一线难题。他们的经验也提示我们：学科育人不是口号，而是一项需要系统设计、共同推进并落实到课堂细节的工程，对推进素质教育具有借鉴价值。