围绕学前教育高质量发展要求，如何让教研从“资料堆砌、经验复制”转向“问题驱动、证据支撑”，成为不少幼儿园面临的共同课题。
1月23日，乐山市实验幼儿园以“新生态 新生长”为主题举办教研论坛，邀请市中区教师发展中心、夹江县教研机构以及乐山市学前教育研究共同体成员等到场交流，集中呈现以工作坊推动园本研修转型的阶段性探索。
问题：传统教研易出现“热闹但不解渴”的现象。
一些教研活动内容分散、主题切换频繁，教师忙于应对展示，难以沉淀可复用的方法；同时，问题从哪里来、策略如何形成、效果怎样验证，往往缺少完整链条。
对幼儿园而言，如果教研不能回到儿童发展与课堂现场，就难以对师幼互动、材料投放、家园沟通等关键环节产生持续改进作用。
原因：一是教研议题容易偏向“宏观口号”，缺乏从日常观察中提炼的可操作问题；二是参与机制不够稳定，教师在“被安排参与”与“自我驱动研究”之间存在落差；三是过程管理相对薄弱，缺少基于证据的反思工具与同伴支持体系，导致经验难以转化为专业能力。
与会教研人员指出，园本教研要产生实效，关键在于用真实问题牵引，用协作机制支撑，用可验证的路径闭环。
影响：乐山市实验幼儿园本学期尝试打破传统教研边界，将研修切分为小规模、专题化、沉浸式工作坊，覆盖家园沟通、师幼互动、材料研究、写作训练、集体教学、花样跳绳等主题，并实现教师全员参与。
论坛现场，六个工作坊以案例手册、实物材料、展板与短片等形式，呈现“问题提出—策略生成—实践检验”的全过程，强调教研不是静态成果陈列，而是可追溯、可讨论、可迭代的生长过程。
该做法的直接效应在于：教师从“执行者”走向“研究者”，在共同追问与协作中形成更稳定的专业语言与行动方案；幼儿在更有效的互动支持、更适切的材料环境中获得更有质量的学习体验；园所内部则形成跨园区、跨岗位的共同体协作氛围，为提升保教质量提供制度化抓手。
对策：面向教研提质增效，与会人员认为可从三方面持续完善。
其一，以“真问题”立题。
问题应来自一线现场的观察记录与家园反馈，避免泛化空谈，做到小切口、可落地、能评价。
其二，以“真协作”破题。
通过小团队工作坊稳定协作关系，形成“共备—共研—共评—共改”的循环，减少个人单打独斗和一次性展示。
其三，以“真证据”验题。
把策略是否有效落实到可观察的师幼互动变化、幼儿参与度与行为表现、家园沟通质量等指标上，通过案例记录、视频回看、同伴互评等方式不断校准。
乐山市市中区教师发展中心相关负责人在交流中表示，这种基于真实需求、强调过程性证据的教研方式，体现了遵循规律、回到教育本真的导向，对区域教研方式改进具有启发意义。
前景：当前，学前教育进入以质量提升为主线的新阶段，园本研修的专业化程度将直接影响保教质量与师资队伍建设。
业内人士分析，工作坊模式的价值在于为教师提供可持续的“成长脚手架”：既能把分散问题纳入系统研究，又能在共同体支持下把经验转化为可推广的行动方案。
下一步，若能在区域层面建立资源共享与成果互认机制，推动不同园所之间的互访互研、专题联动与案例共建，有望形成更大范围的教研协同效应。
同时也需警惕形式化风险，确保工作坊不变成“新的展示任务”，而是始终以儿童发展与教育质量改进为核心目标。
教育之路，步履不停；生长之姿，向阳而生。
乐山市实验幼儿园的教研创新实践表明，打破边界、重构关系的新生态，正在成为推动学前教育高质量发展的重要力量。
在这片充满生机的教研新生态中，教师与幼儿在每一天真实的教育生活中彼此照亮、共同向前。
这种温暖而有力的教育实践，不仅为该园的发展注入了新的活力，也为同行提供了有益的借鉴。
期待更多学前教育机构能够以此为鉴，在创新教研模式、促进教师专业成长的道路上迈出更加坚实的步伐。