在第24届全国青少年科技创新大赛的领奖台上，七年级学生王舒可自豪地捧起奖杯。
一年前，这个少年还在实验室角落为设计失败而流泪，甚至萌生了放弃科创的念头。
他的逆袭故事，正是赣县二中18年科创教育实践的生动缩影。
问题的提出源于现实困境。
2007年，赣县二中启动科创教育时，面临"缺师资、缺器材、缺经验"的三重困难，同时还要克服家长与社会的质疑。
作为革命老区县域初中，学校深刻认识到，不能简单照搬城市学校的科创教育模式，必须找到适合本地学生的特色发展路径。
这一认识成为学校科创教育改革的出发点。
经过反复调研论证，学校确立了"普及—进阶—拔尖"三级课程模式。
普及层面向全体学生开放，通过"四小科创激趣课程"播撒科创种子，让学生在家庭小实验中感受科创的魅力。
学生袁子杰正是在用醋和小苏打制作"小火山"的过程中，点燃了对科创的热情。
进阶层依托五大社团开展跨学科项目式学习，引导学生在实践中发现问题、解决问题。
当袁子杰在设计"智能厨余垃圾处理器"时遭遇编程瓶颈，指导教师王忠祥没有直接给出答案，而是推荐专业书籍引导自主探究，最终助他攻克难题。
拔尖层则为天赋突出的学生搭建竞赛平台，邀请高校专家与企业工程师专项指导，助力学生冲刺更高奖项。
为让三级课程落地生根，学校构建了"四融赋能"保障机制。
通过管理融合确保课程落地见效，师资融合提升教师指导能力，条件融合搭建软硬件资源平台，教研融合共享前沿教育理念。
赣南师范大学教授王从华常来校指导，将客家文化融入科创课程，赋予其独特的地域特色。
学生黄宇橙在"客家小制作"课程中，在指导教师黄飞近的启发下，将围屋视为"会呼吸的生命体"进行设计，最终成功开发出智能客家围屋通风系统模型。
这一系统化的教育实践产生了显著成效。
学校学生斩获国家级科创奖项287项，教师团队成长为"国家级金牌教练"团队，学校获评"全国青少年机器人竞赛优秀学校"等多项荣誉。
更为重要的是，科创教育已成为学校的文化基因，形成了从"萌芽"到"引领"的人才成长链条。
袁子杰从科创爱好者成长为社团骨干，黄宇橙从课程参与者成为课程骨干成员，他们正在带领低年级学生继续这场科创之旅。
科创教育的影响力还延伸到校外。
众多校友反哺母校，科技公司创始人曾广辉捐赠科创器材、提供实践机会，软件工程师陈白杨利用专业知识为社团提供技术指导。
这种代际传承的力量，正在将赣县二中的科创教育经验转化为更广泛的社会影响。
创新能力不是少数人的天赋，而是可以在一次次试验、一次次复盘与一次次坚持中逐渐练成的素养。
县域学校推进科创教育，更需要把热情落在体系、把理念落在课堂、把资源落在机制。
让更多孩子在真实问题中学会思考、学会动手、学会与失败相处，才能为面向未来的创新型国家建设夯实最广泛、最坚实的基础。