当前小学语文教学面临新的挑战。部分学校的单元设计还不够系统，识字写字与阅读教学存脱节，课堂目标与评价任务不相匹配。同时，素养导向的评价改革不断深入，命题更加强调真实情境、综合能力和迁移运用，这对一线教师的命题逻辑把握、题目质量控制和基于数据的教学改进都提出了新要求。 这些变化源于两个上的推动。新教材的编排体系不断优化，更强调学习任务群、阅读与表达并重、方法策略渗透和跨学科主题学习，对教师的教材解读和课堂组织能力提出了更高标准。同时，"以评促教"的理念不断强化，学业质量监测和期末评价更注重过程性与表现性证据，倒逼教师从讲授型向任务驱动型、素养发展型转变。加上学生学习差异日益明显，传统的经验式备课和命题方式难以精准应对实际学情。 如果教学端不能及时适应这些变化，容易出现课堂训练碎片化、学习活动层次不足、评价反馈滞后等问题，最终影响学生语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的形成。评价端若命题缺乏情境与区分度、题干指向不清或与课程标准脱节，既不利于科学诊断学情，也可能加重学生的机械训练负担。 为此，安丘市组织了这次培训，紧扣"课堂提质、素养命题增效"两条主线，采取"解读—示范—研讨—实操"的路径。上午聚焦新教材教学，围绕下册教材的结构逻辑、重难点内容和教学实施要点进行解读，结合典型案例提出可操作的建议。一至三年级的研课团队重点展示识字写字课、精读引领课等课型的单元整体教学设计，突出目标定位、学习任务设置、关键能力培养和课堂评价的融入。参训教师分组研讨，在同课异构和对照反思中调整教学策略。 下午转向评价改革，四至六年级的研题团队围绕期末素养展示试题的重点板块进行说题，梳理命题意图，分析学生的共性问题和易错环节，明确题目情境化、任务化、层次化的改进方向。参训教师现场开展改题研讨，通过重新设计题干指向、材料选择、设问层级和评分要点，提升命题与改题的专业能力。培训还结合监测数据开展学情分析，针对薄弱点提出教学建议，强调新学期要围绕"真问题"开展教研，推动"教—学—评"一体化。 以这次骨干教师集中研训为契机，安丘市将深入推动优质教学资源的共建共享，促进各校在单元整体教学、课堂评价工具应用、命题质量管理各上形成常态机制。随着新教材实施的深入和素养导向评价的完善，课堂教学将更注重任务驱动与真实表达，评价将更强调诊断与改进功能，推动教师从"教会知识"转向"引导学习"，从"以题带练"转向"以评促学"。
这次培训活动反映了基层教育部门推进教学改革的务实态度。在建设高质量教育体系的过程中，如何将培训成果转化为课堂生产力，既需要教育管理者构建长效机制，也需要一线教师保持专业精进的自觉。安丘市的探索为区域教师专业发展提供了有益的参考。