基础教育高质量发展背景下，如何把科学教育做扎实、把协同育人机制建长效，成为县域学校面临的共同课题；3月17日，金寨县金江实验学校与金寨县科学技术协会共建“星火共育”教联体揭牌，县教育部门、县科协、学校家委会及有关代表共同见证。仪式现场回顾了学校近三年来在县科协指导下开展科技节等活动的成果，为教联体建设奠定了实践基础。 问题：科学教育需求增长与资源供给不均并存 随着新课程改革和创新人才培养要求不断强化，学生科学素养培育从“活动点缀”转向“体系建设”。现实中，部分学校在科学课程的师资储备、实践场景、校外资源对接以及家庭科学育儿指导诸上仍存短板：校内课堂与真实问题情境结合不够，学生动手探究机会有限；校外优质科普资源分散，缺少稳定对接机制；家长科学育儿能力参差不齐，家校协同往往停留在事务沟通层面。对拥有4000名学生的金江实验学校而言，建立常态化、制度化的协同育人体系，成为推进科学教育提质的重要抓手。 原因：校内外资源分散、协同机制有待固化 从县域层面看，科技场馆、科普基地、科技工作者队伍等资源具备一定基础，但进入校园、进入课程、进入家庭仍需制度化桥梁。另一上，学校具备组织教学与育人主阵地优势，却跨领域课程开发、前沿科技内容引入、实践场景拓展等上需要专业支撑。正是这个供需结构下，校协共建教联体成为破题路径：通过组织化整合，把“单次合作”升级为“长期共建”，把“活动供给”转为“课程与能力体系供给”。 影响：从“做活动”走向“建体系”，带动多方共赢 县科协有关负责人表示，双方三年来多次联合开展科普活动，形成了优势互补、配合顺畅的合作基础。此次揭牌意味着合作进入机制化、项目化阶段，将有助于把科普资源更稳定地导入校园教育，推动科技教育从节庆式展示转向日常化育人。县教育部门有关负责人在致辞中指出，科协长期“送专家、送课程、搭平台”，为学校科技教育提供了专业支撑与更开阔视野；下一步要以教联体为契机，把工作“做实、做活、做暖”，实现学校、家庭、社会同向发力。 对学生而言，教联体有望显著增加接触科学、探究科学的机会，形成“课堂学习—动手实验—研学实践—成果展示”的完整链条；对教师而言，专业指导与培训将推动教学能力提升，促进科学教育从知识讲授向探究式、项目式学习转型；对家长与社区而言，科学育儿指导与参与式项目将增强家庭教育的科学性与协同性，形成更具韧性的育人共同体。 对策：以组织架构和任务清单推动落地见效 当天，学校发布《金寨县科学技术协会·金寨县金江实验学校“星火共育”教联体建设工作方案》——围绕立德树人根本任务——明确了平台、项目、队伍、覆盖面等核心目标，并通过组织架构与清单化任务确保执行力度。 一是搭平台，推动协同育人常态运行。方案提出建立常态化、制度化的校家社协同育人平台，形成年度计划、活动实施、联络管理与成果归档等闭环机制。教联体成立领导小组统筹重大事项与资源协调，并在学校教学管理部门设立工作办公室负责日常推进。 二是建品牌，形成“科普+育人”的特色项目体系。依托既有“科技节”等基础活动，方案提出持续开展年度成果展示，集中呈现学生作品与阶段成效，推动科普活动由“热闹”转向“可评价、可积累、可复制”。 三是强课程，让科学教育进入日常教学。围绕多元课程体系建设，方案提出定期开展“科技工作者进课堂”，覆盖航空航天、生态环保、现代农业等方向；联合开发校本选修课程，纳入课后服务，让学生在稳定时段获得持续学习与探究支持。同时，面向家长推出“家庭科学小实验”“科学思维培养”等主题指导，提升家庭教育的科学性。 四是拓场景，把学校小课堂延伸到社会大课堂。方案提出组织“行走的课堂”研学实践，依托科普基地、科技企业、自然保护区等资源，让学生在真实环境中观察、提问、验证与表达，增强科学学习的情境性与实践性。 五是聚资源，线上线下同步供给。方案提出建设线上资源库，整合科普读物、视频与活动工具包，并在校园共建科普长廊、气象站、科创角等阵地，同时协调流动科普资源进校园，提升资源可及性与使用效率。 为提升专业支撑，教联体还组建专家指导力量，成员包括科技专家、科技工作者、非遗传承人、优秀科技教师及家长专业人士等，增强课程开发、活动设计与评价改进的科学性与针对性。 前景：以县域协同机制带动科学教育均衡发展 从更长周期看，“星火共育”教联体的价值不仅在于新增若干活动，更在于探索县域科学教育的协同治理模式：以学校为主阵地、以科协为专业支撑、以家庭为重要伙伴、以社会为资源拓展空间，逐步形成可持续运行的制度体系。若各项举措落地顺畅，有望在教师队伍培养、课程资源沉淀、实践基地联动与学生科学素养提升上形成可量化成果，并为县域内更多学校提供可借鉴的路径，推动科学教育由“局部亮点”走向“整体提升”。
金寨县的实践表明，新时代科学教育需要打破校园围墙，构建全社会参与的育人网络。当科普资源真正流动起来，播撒在青少年心中的科学火种，必将为乡村振兴注入持久动力。