问题——城市化背景下的“自然缺位”如何补上 在不少城市社区，儿童活动空间以硬质地面和室内课程为主，泥土、昆虫、果树等自然元素逐渐远离日常生活。对学龄前儿童而言，自然体验不仅是认识世界的入口，也是形成好奇心、专注力与情感联结的重要载体。如何在有限校园空间中把自然“请回来”，成为基层学前教育探索的重要议题。 原因——把自然变成课程资源，而非“景观点缀” 乐山市机关幼儿园新安分园将教学楼周边空间转化为“百果园”，并以此为依托搭建自然课程体系：种植、管护、观察、记录、分享贯穿全年。园内不同果树被赋予易于幼儿识别的名称与故事线索，便于幼儿建立持续关注和情感连接。课程设计强调“从生活出发、在场景中发生”，让幼儿用看、闻、触、听等多感官参与，形成从发现问题到提出猜想、再到查找资料和验证的完整学习链条。 在具体实施中，教师不把答案“直接讲给孩子听”，而是通过引导式提问与资料检索，把幼儿的好奇转化为可探究的问题。例如，当幼儿对某些果实生长形态产生疑问时，教师组织查阅图书与图片资料，认识到不同植物在环境适应上的差异；当幼儿观察到开花结果快慢不一时，教师再引导关注温度、光照、水分等因素，帮助幼儿在诗意想象与科学解释之间建立连接。 影响——从“学知识”转向“会观察、懂等待、能负责” 自然课程带来的变化，首先体现在学习方式的转变。幼儿通过翻阅往年观察记录、对比同一棵树不同年份的叶片与果实变化，逐步理解“证据”与“比较”的意义，形成初步的时间概念与连续观察意识。“观察笔记”“观察日历”等工具，帮助幼儿把感受转化为表达，把零散体验沉淀为可回溯的学习成果。 其次体现在品格与能力的生长。果树的生长周期天然包含“等待”，幼儿在等待开花、等待结果、等待成熟的过程中，理解节律与耐心，学习照料与责任；在与同伴共同完成浇水、清理、采摘和分享时，也获得合作意识与劳动体验。再次体现在生态意识的启蒙。幼儿在蚂蚁搬运、风吹叶响、花瓣飘落等细节中建立对生命的敬畏，理解人与自然相互依存的关系，为后续环境教育奠定情感基础。 对策——让自然课程可持续、可复制，关键在“课程化”与“安全化” 业内人士指出，校园自然教育要避免“一阵风式”建设，核心是把资源变为稳定课程。其一，推进课程目标与活动路径清晰化：将观察、记录、表达、探究、劳动等要素嵌入学期与四季主题，形成连续梯度。其二，强化教师专业支持：教师既要懂儿童发展规律，也要具备基础的自然科学素养与活动组织能力，能把儿童提问转化为学习机会。其三，完善安全与管理机制：包括园地工具管理、过敏与蚊虫防护、采摘与品尝规范、植物养护与农药禁用等，确保体验与安全并重。其四，形成家园共育合力：通过开放观察记录、邀请家长共同参与护养与分享，把自然教育从校园延伸到家庭与社区。 前景——小尺度生态空间，承载大教育价值 在“减负提质”和强调核心素养的教育导向下，学前教育更加重视体验性、探究性与生活化。利用校园及周边的小尺度生态空间开展自然课程，投入相对可控、参与度高、教育效果可见，具有推广潜力。随着更多幼儿园在课程建设中引入“真实世界”的学习资源，自然教育有望从“活动”走向“体系”，从“增添内容”走向“重塑学习方式”，并在儿童早期阶段夯实科学兴趣、劳动习惯与生态伦理的基础。
当城市儿童在电子屏幕前度过越来越多时光，乐山的这片百果园犹如一方教育绿洲，用年轮记载成长，以果实孕育希望。这种扎根大地的教育实践提醒我们：最好的课堂不在书本里，而在孩子们蹲下身时发现的蚂蚁队列中，在他们仰起头时看见的樱桃红晕里。这或许正是教育最本真的模样——让生命在生命的陪伴中，获得滋养与成长。