问题：如何让抽象的数学概念走出课本、进入生活，是基础教育阶段普遍面临的课题。
部分学生在学习中存在“会做题但不会用”的现象，数学与真实世界之间的连接不够紧密，导致兴趣不足、应用能力薄弱。
围绕这一痛点，成都石室联中132学校以“数学活动月”为载体，将寒假自主探究与开学集中展示衔接起来，构建从观察、记录到建模、表达的学习闭环，尝试用真实任务牵引思维训练。
原因：一方面，当前课程改革强调核心素养导向，要求学生形成数据意识、模型观念、推理能力与表达能力，学校需要更丰富的场景化活动作为支撑；另一方面，学生的学习方式正在从单一接受转向探究实践，家庭生活、校园空间与社会体验都可成为数学学习资源。
基于此，该校将活动设计嵌入学生熟悉的生活情境：六年级学生以校园为“实验场”，用测量工具记录道路走向、绿植分布等信息，完成比例、位置与数据标注；七年级学生以春节消费为切入点，围绕年货采购建立台账，使用统计图表呈现支出结构，训练数据整理与分析能力；八、九年级学生聚焦出行规划，围绕路线、预算、时间与资源配置建立方案，体现函数、比例、优化等方法在现实决策中的价值。
影响：活动月的直接成效，体现在学生学习方式的转变与综合能力的提升。
一是“看得见的数学”增强了学习动机。
校园测绘、家庭统计、旅行规划等任务，让学生感受到数学并非只服务于试卷，而是用于描述世界、解决问题的工具。
二是“做中学”带动表达与合作能力提升。
学生在数据采集、图表呈现、方案阐释过程中，需要对信息进行筛选、对逻辑进行组织，实现从答案导向向过程导向的迁移。
三是跨学科融合拓展了学习边界。
活动强调数学与地理、生物、历史、语文等学科的关联，使学生在空间认知、信息阅读与文字表达方面形成合力，体现综合育人导向。
其间，学校以3月14日国际数学日为契机开展圆周率主题活动，组织学生进行圆周率记忆与展示，在专注力、意志力与数学文化体验上形成“以赛促学”的氛围。
对策：从活动组织看，该校的做法为同类学校提供了可借鉴路径。
其一，以真实任务为牵引，突出“可测量、可表达、可评价”，避免活动流于展示；其二，建立“假期探究—开学呈现—课堂回扣”的衔接机制，将学生作品转化为课堂讨论资源，形成教学反馈；其三，强化过程性评价，将数据采集规范性、图表准确性、推理完整性与表达清晰度纳入评价维度，引导学生重视科学方法；其四，推动家校协同，家庭消费统计、旅行规划等活动需要家长配合提供情境与信息，有助于形成共同的育人合力。
前景：随着数字化与智能化社会发展，统计思维、建模能力和综合解决问题能力将成为学生适应未来的重要基础。
以活动月为代表的实践型课程探索，若能进一步常态化、项目化，将有望推动数学课堂从“知识传授”向“能力生成”升级。
下一步，可在更广场景中引入社会资源，如博物馆、社区公共空间、城市交通与生态观察等，构建更具开放性的数学学习网络；同时加强教师团队的项目化设计与评价能力培训，确保活动质量可持续提升，使“活动育人”真正转化为学校课程建设的长效机制。
当丈量校园的尺规化作认识世界的工具，当春节账本变成理解社会的窗口，教育便超越了知识的单向传授，成为滋养创新思维的沃土。
石室联中的实践启示我们，素质教育的真谛在于点燃学生内在的探索热情，而这正是培养未来人才的核心要义。
在建设教育强国的征程上，此类立足本土、面向未来的教学创新，或将重构我们对基础教育价值的认知。