围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，基层思政课建设既面临“讲什么、怎么讲”的内容与方法之问，也存在“课堂与实践如何贯通、学校与社会如何协同”的体系之题。
随着信息来源多元、价值观念多样，青少年成长环境更趋复杂，思政教育若停留在单一课堂灌输，容易出现“听得懂但记不住、感兴趣但用不上”等现象，影响育人实效。
如何让思政课既有思想高度又贴近学生生活，成为不少地方推进教育高质量发展的关键环节。
从原因看，思政课是一项系统工程。
其效果不仅取决于教师讲授水平，还与教材读物质量、课程资源供给、活动载体设计以及家庭社会环境密切相关。
一些地区过去存在学段衔接不够、内容重复或断层、校内外资源未能形成合力等问题。
与此同时，青少年心理发展阶段性特征明显，学业压力与社会适应压力叠加，如果忽视心理健康与价值引导的协同，容易导致思想教育与成长需求“两张皮”。
针对上述挑战，鹤壁市山城区近年来以守牢课堂主阵地为前提，推进思政课建设与理论武装同向发力，着力在“系统整合、螺旋上升、学段贯通”上做文章。
当地建立区领导上讲台讲思政课师资库，推动副县级领导干部走进校园授课，发挥示范带动作用；同时组织“党的创新理论万场宣讲进基层”等活动，累计开展宣讲200余场，思政课教师全程参与，通过共同备课、共同学习提升理论阐释能力，推动理论学习成果转化为课堂教学资源。
在夯实内容供给方面，山城区把读物管理作为确保育人方向的重要关口。
当地定期开展中小学教材教辅、校本课程与课外读物专项检查，围绕政治立场、道德规范、审美趣味与文字规范等维度排查问题，发现不合格或导向偏差内容及时整改，力求从源头把好关、守住线，为课堂讲授提供可靠支撑。
此举既回应了社会对学生读物质量的关注，也为学校规范办学、净化育人环境提供制度保障。
在教学改革方面，当地突出“思政课的本质是讲道理”，把“讲深、讲透、讲活”作为目标导向，探索并推广多种教学模式，推动课堂从“照本宣科”向“情理交融、知行合一”转变。
通过在教学中发现问题、在研究中破解难题、在实践中检验成效，推进课题研究与课堂改进相互促进，形成一批可复制、可推广的经验做法。
实践表明，当思政课能够以学生可感可知的方式回应现实问题，课堂吸引力和说服力会明显增强。
课堂之外，山城区注重用实践活动拓展育人空间，推动思政小课堂与社会大课堂同频共振。
围绕“开学思政第一课”，组织国旗下主题演讲、主题班会、思政直播公开课学习等系列活动，引导学生在仪式教育与集体学习中扣好人生第一粒扣子；以“传承红色基因，争做时代新人”等主题活动为牵引，组织青少年参与爱国主义读书教育等项目，扩大覆盖面与参与度。
与此同时，当地探索“节日思政”路径，把清明等重要时间节点转化为生动的教育资源，组织学生开展缅怀先烈等活动，让历史记忆、家国情怀在参与体验中入脑入心。
上述举措的影响，体现在育人格局的重塑与学生成长环境的优化。
一方面，通过领导干部示范授课、教师队伍共同学习与教研支撑，提升思政课供给能力，促进学校间、学段间衔接更紧密；另一方面，读物治理与活动育人同步推进，既守住正确方向，也增强学生参与感与获得感，推动思政教育与未成年人思想道德建设深度融合。
此外，当地制定中小学“阳光少年”培养方案，开展学生心理健康状况调研，强调价值引导与心理支持并重，有助于提升青少年适应社会生活的能力，增强面对挫折与压力的韧性。
面向下一步，基层思政课建设仍需在“长效化、系统化、专业化”上下功夫。
对策上，应进一步完善课程统筹机制，推动学段目标、课程内容与评价体系衔接贯通；持续提升教师理论素养与教学能力，强化案例教学、情境教学与实践教学的融合；健全校家社协同育人机制，把红色资源、公共文化资源与社会实践资源转化为教育增量；同时，持续加强读物管理与网络空间引导，形成清朗的成长环境。
更重要的是，把心理健康教育与价值教育、法治教育统筹起来，用科学方法回应青少年成长中的现实困惑。
从发展前景看，随着立德树人要求不断深化，思政课改革将更加注重体系化设计与精准化供给。
山城区的探索表明，只有把理论阐释、课堂改革、实践育人、读物治理与心理支持统筹起来，才能把“关键课程”真正建成“金课”，让青少年在价值认同、精神品格与行为习惯上实现稳步提升，为地方教育高质量发展注入更强动能。
思政教育不是简单的知识传授，而是价值观的塑造工程。
山城区以守正创新的实践表明，只有当思政课既有思想高度又有情感温度，既坚守本质又创新形式，才能真正培养出堪当大任的时代新人。
这片土地上正在进行的教育探索，或许正是回答"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一根本问题的生动注脚。