问题——农村课后活动供给不足与成长需求提升并存。长期以来，一些乡村学校受场地、器材和师资限制——课后服务内容较为单一——学生放学后“回家看电视、玩手机”等情况较常见。随着“双减”政策持续推进、家长对综合素质培养的期待不断提高，如何为农村孩子提供更丰富、更高质量、可持续的课后活动，成为基层教育治理需要回应的现实课题。 原因——资源要素短缺制约“从有到优”。乡村学校少年宫要真正发挥作用，离不开稳定投入、专业指导和课程体系支撑。过去，部分学校存活动空间不足、设施老旧、器材短缺等硬件问题；同时，具备艺术体育特长或传统技艺传承能力的师资相对薄弱，导致一些项目“能开起来、难坚持”，不易形成常态化、品牌化供给。此外，乡村地区特色文化资源丰富，但进入校园的渠道不够顺畅，也影响了内容提质。 影响——课后服务提质带动学生发展与乡村文化传承“双向增益”。饶平县以乡村学校少年宫为抓手，逐步把课后时段打造为学生成长的“第二课堂”。以东山中学为例，少年宫建成投用后，足球、素描、合唱等兴趣小组迅速吸引学生参与，校园课后氛围明显活跃。全县层面，少年宫活动目前保持每周不少于2次、每次时长超过1小时，课程涵盖书法、舞蹈、篮球、足球、手工制作及非遗项目等，学生选择更丰富、参与更稳定。更重要的是，舞狮、彩扎、潮州大锣鼓、剪纸、竹编等传统文化项目走进校园，在潜移默化中增强学生对本土文化的理解与认同，也为乡村文化传承培养后备力量。 对策——以资金“强阵地”、以师资“强供给”、以特色“强品牌”。在阵地建设上，饶平县统筹中央专项彩票公益金及省级补短板资金等渠道，累计投入400多万元用于乡村学校少年宫提升完善。2025年，田家炳实验中学、三饶中学、东山中学、钱东第二初级中学等4所学校进入省级扶持名单，每校获得10万元专项资金，重点支持场地修缮、器材添置和活动开展。各校结合实际推进改造升级：有的完善舞蹈室地胶和把杆配置、补齐美术室专业教具；有的更换老旧门窗并提升音响等基础设备，继续提升活动开展的安全性与规范性。 师资保障上，当地着力破解“有人建、无人教”的问题，探索“校内挖潜+校外引援”的组合路径。一方面，推动校内教师跨学科参与指导，形成较稳定的校本供给；另一方面，引入民间艺人、非遗传承人等社会力量进校授课，并吸纳“五老”志愿者、返乡大学生参与辅导，逐步建立起近1000人的专兼职辅导员队伍，保障课程有人抓、活动有人管、专业有人带。 特色打造上，坚持因校制宜，鼓励“一校一品”与地方文化资源深度结合，形成可识别、可持续的校园品牌。所城中心小学的旱龙彩扎、钱东中心小学的木版画、东山镇双罗小学的竹编、饶平一中的剪纸等项目通过省级中华优秀传统文化传承学校复评；汫洲中学的嵌塑、柘林中学的陶艺、三饶中心小学的彩青、樟溪中心小学的篆刻被评为市级优秀学生艺术实践工作坊；部分学校入选“潮州大锣鼓”传承学校名单。田家炳实验中学还将英歌舞与武术训练融合，组建少年英歌队，以更贴近青少年兴趣的方式提升参与度与展示效果，增强校园文化凝聚力。 前景——从“覆盖面”走向“优质化”，关键在机制与质量。下一步，乡村学校少年宫建设的重点将从“建成率”转向“使用率、满意率和成效度”。一是完善课程质量评估与安全管理，推动活动从“热闹”走向“专业、规范”；二是建立更稳定的社会力量参与机制，形成常态化聘用、培训与激励体系，避免项目因人员流动而中断；三是加强与课堂教学、劳动教育、心理健康教育的协同，推动以美育、体育、劳动与传统文化教育促进学生全面发展；四是继续向薄弱学校和偏远片区倾斜资源，提升县域内均衡水平，让更多乡村孩子在家门口享受到优质课后服务。
饶平县乡村少年宫的发展历程，折射出新时代乡村教育的变化；从2012年的“有”到如今的“优”，背后是对农村儿童成长需求的持续回应，也说明了推进教育公平的努力。当越来越多的农村孩子在少年宫里开阔视野、培养兴趣、亲近并传承本土文化，乡村振兴也在一代代少年的成长中得到更具体的呈现。这也提示我们——教育公平不仅停留在理念上——更应落到可体验、可持续的公共服务上，让每一个孩子，无论身处城市还是乡村，都能获得更好的教育资源与成长机会。