问题：如何低年级阶段既减少机械训练，又能真实呈现学生的学习成效与成长变化，是当前基础教育评价改革面临的共同课题。低年级学生以形象思维和体验式学习为主，传统以纸笔测试为主的单一评价，往往难以全面反映其语言表达、实践操作、合作交往、审美体验等综合能力，课堂学习与真实情境之间也容易出现脱节。 原因：一上，学科分割与评价方式单一相互叠加，容易把学习目标收窄为知识记忆与速度竞争；另一方面，低年级儿童注意力持续时间有限，更需要在互动、游戏化任务与多感官体验中完成理解与迁移。此外，家校协同育人还需要更清晰的参与路径和更易操作的评价工具，才能让家庭教育与学校教育形成同向发力。 影响：针对上述问题，连云港师院二附小以“基于儿童学习机制的课程融通育人实践”教学改革项目为牵引，组织开展“课程融通嘉年华 童心闯关集福马”全学科素养展评活动。活动将评价融入学习过程，把知识置于任务情境中，通过“闯关集福”方式贯通呈现德智体美劳有关内容。学校设置“数体结合、言乐相生、科美协同、劳润综合”四类任务场景，让学生在体能挑战、语言表达、艺术创编、科学探究与劳动实践中获取线索、解决问题、展示成果，推动“会做题”与“能解决真实问题”相衔接。活动还通过观察记录、现场表现与成果展示等方式记录学生的思维过程与学习习惯，使评价更聚焦能力生成与素养发展。 对策：在组织方式上，学校将跨学科内容转化为可操作的任务链条，强调“做中学、用中学、创中学”。例如在“数体结合”情境中，将口算、问题解决与跑跳跨等运动任务组合设计，让学生在体能活动中获取解题信息，在提升身体素质的同时训练逻辑推理与专注力；在“言乐相生”情境中，通过课文背诵、成语积累、情景表演与节奏创编等融合呈现，促进语言表达、审美体验与舞台自信同步发展；在“科美协同”情境中，引导学生进行观察、拓印、辨识与绘画表达，让科学探究的证据意识与艺术创作的想象力相互促进；在“劳润综合”情境中，以垃圾分类、环保问答等实践环节强化规则意识与责任意识，引导学生在劳动体验中形成生态文明理念。 在评价机制上，学校探索“过关考核+等级评定+整体展示”的三维方式，既看知识技能掌握情况，也关注合作交流、情绪管理、创新尝试与任务坚持等表现，并引入家长参与评价与反馈，提升评价的完整性与可信度。通过多主体、多维度、多场景的组合，学校努力把评价从“筛选”转向“促进”，让每个学生在不同任务中都有被看见、被激励的机会。 前景：从更大范围看，在新课程改革与“双减”背景下，课堂教学与评价方式正加速从“学科中心、分数中心”转向“素养导向、能力导向”。类似的课程融通实践，为低年级“怎么教、怎么学、怎么评”提供了可借鉴的样本：一是以儿童发展规律为起点，把评价前置到教学设计中；二是以真实任务提升学习的意义感与迁移力；三是以家校协同拓宽评价信息来源，形成更完整的成长画像。下一步，如何在常态课堂中持续落地，如何形成可复制的任务库与评价量规，如何在公平性与操作性之间取得平衡，将成为此类改革深化的关键。学校表示，将继续围绕项目推进教学与评价一体化探索，完善跨学科活动设计与评价工具，推动素养评价更精准、更可持续。
教育评价改革的根本目的在于促进学生全面发展；连云港师院二附小的实践表明，尊重儿童成长规律、创新评价方式、凝聚家校合力，才能让每一位学生在多元融合的教育生态中找到适合自己的成长路径。这种以儿童为中心、以发展为导向的理念，是新时代基础教育改革的重要方向，也为推动教育高质量发展提供了有力支撑。