乡村学校数字化转型，难点不止“有没有设备”，更在“会不会用、用得好不好”。在四川省乐至县，一项持续近一年的数字素养教育实践，围绕课程供给、教师成长与课堂应用，推动乡村学校从“技术进校园”迈向“素养进课堂”，为缩小城乡数字鸿沟提供了可操作的样本。 问题：数字时代的“通行证”，乡村孩子如何补上关键一课？ 随着数字技术深度融入学习与生活，信息检索、内容创作、网络安全与规则意识等能力，正在成为青少年基础素养的重要组成部分。然而在一些乡村地区，受制于设备不足、课程缺位、师资能力不均等因素，数字学习往往停留在零散使用层面，甚至被简单等同于娱乐工具。对学生而言，缺少系统化训练容易带来两类风险：一是“会用不会学”，缺乏有效的学习方法与表达能力；二是“会上网不会防”，面对网络诈骗、信息不良行为时辨识与应对不足。 原因：硬件只是起点，课程体系与教师能力才是关键变量 乡村学校推进数字素养教育，普遍面临“三道门槛”。其一是资源门槛，设备、网络与维护保障缺口客观存在；其二是课程门槛，缺少适配乡村学情的成体系内容与评价方式；其三是师资门槛，不少教师学科背景与数字技能储备有限，日常教学任务重，容易产生“学不动、用不上”的顾虑。若仅投入设备而缺少课程与培训支撑，容易造成使用率不高、效果难评估，进而影响持续投入的信心。 影响：从课堂到家庭，数字素养带来“外溢效应” 乐至县的实践显示，数字素养教育的价值不仅体现在技能提升，更体现在规则意识、协作能力与公共责任感的形成。项目实施后，学生在网络安全与数字公民意识上的变化可量化呈现：多数学生能够识别可疑链接与诈骗信息，对编程等基础概念的理解提升，使用数字工具辅助学习的习惯逐步养成；面对网络不良行为时，更多学生倾向于采取正规渠道维权或举报。这些变化意味着，乡村学生正在从“被动使用者”转向“有规则的参与者”。 更值得关注的是社会情感能力的提升。在以小组任务为主的课堂中，一些原本不善表达、缺乏自信的学生，通过分工协作找到参与感与成就感，沟通与合作能力得到锻炼。同时，数字素养知识也开始从校园延伸到家庭：学生把防诈识骗等知识带回家，提醒长辈警惕陌生链接与异常信息，形成“教育一个学生、带动一个家庭”的传播链条。对乡村地区来说，这种扩散效应具有现实意义，有助于提升基层家庭的网络安全意识与数字文明水平。 对策：以“课程+培训+陪伴”降低门槛，推动从会用到善用 从项目路径看，关键在于把技术应用转化为可持续的教学行为。当地探索以成体系课程支撑课堂实施，通过录播课程与运营陪伴降低教师备课压力，并配套开展线上线下培训，帮助教师跨过“不会用、不敢用”的心理门槛。部分教师开始把数字工具嵌入语文、美术等常规课堂：引导学生检索背景资料、开展数字创作、完成作品展示与表达训练，使数字技能服务于学科学习与综合能力培养。 教师成长是项目能否落地的“决定因素”。围绕教师赋能的集中培训与实践营，帮助教师提升数字化教学设计、工具使用与课堂组织能力，并通过可观察、可评价的方式增强获得感。教师一旦形成稳定的使用习惯，数字素养教育才有可能从“项目推动”转向“校内常态”。 前景：从试点到机制化，乡村数字素养教育仍需多方合力 面向未来，乡村学校数字素养教育要实现可持续发展，仍需在三上发力：一是从“项目供给”走向“机制嵌入”，推动课程与校本教研结合，形成常态化课时安排与学段衔接；二是完善运维与保障体系，确保设备、网络、内容更新和数据安全可持续；三是建立更贴近教育规律的评估体系，把网络安全、信息辨识、创作表达、协作沟通等能力纳入综合评价，避免简单以“工具使用时长”替代真实学习成效。 同时，应鼓励社会力量在规范框架下参与教育数字化，形成政府引导、学校主体、家庭协同、社会支持的合力。通过更多可复制的实践经验，逐步打通乡村数字素养教育的“最后一公里”。
乐至县的实践表明，缩小城乡数字鸿沟不仅需要硬件投入，更需系统化的能力建设。当乡村学生能够自如运用数字技术，当乡村课堂真正融入技术变革，教育公平正从理想变为现实。此探索也为乡村振兴提供了启示：技术赋能的核心是人的赋能，而教育的意义在于激发每个生命的潜能。