近年来，围绕立德树人根本任务与国防和军队现代化建设需要，基础教育阶段如何更好服务国家战略需求、如何把价值引领与能力培养贯通起来，成为教育一线探索的重要命题。
安徽省合肥市第十中学教师马晓梅的实践，聚焦海军舰载机飞行人才早期培养这一特定方向，在班级治理、课程活动与学习机制上持续创新，提供了一个可观察、可复制、可完善的案例。
从“问题”看，国防特色人才培养具有周期长、要求高、综合素质门槛高等特点。
进入高年级后再集中补齐体能、心理素质、意志品质与使命意识等短板，往往成本更高、效果更不稳定。
与此同时，部分学生对国防职业认知不够清晰，价值目标缺乏稳定支撑，容易出现学习动力不足、长期规划摇摆等现象。
如何在中学阶段就把方向感、纪律性、集体观念与综合能力打牢，为后续选拔和成长奠基，亟需系统化路径。
从“原因”看，这一问题既与人才成长规律有关，也与学校育人模式供给不足相关。
一方面，飞行人才不仅依赖学业成绩，更需要体能、心理韧性、团队协作、规则意识等综合能力支撑，传统以学科成绩为主的评价与管理方式难以全面匹配。
另一方面，国防教育若停留在知识灌输和单次活动层面，容易“热一阵、散一阵”，难以形成持续影响。
要让学生在认知、情感与行为上真正建立稳定的使命意识，需要把思政教育融入日常、融入课程、融入实践，形成可持续的育人生态。
在此背景下，马晓梅将思政教育与国防特色教育有机衔接，探索推出以“五育并举”为导向的班级管理与成长机制。
她组织学生担任“海军航空文化馆小解说员”和国防教育“小教官”，引导学生在讲解、示范与服务中理解国防建设的时代意义，在角色担当中强化责任意识与集体观念。
同时，她围绕建党日、建军节、海军节等重要节点，策划开展主题教育活动，把纪念日教育从“活动化”推进到“体系化”，让价值引领可触可感、可学可做。
在“影响”层面，这种以价值塑造为先导、以实践育人为抓手的模式，体现为三方面成效：其一，学生的目标感更清晰。
从“被动学习”转向“主动规划”，有助于形成稳定的学习与训练节奏。
其二，班级凝聚力与规则意识更强。
通过在班级中承担角色、完成任务，学生更易在日常中形成纪律观念与团队协作能力。
其三，综合素质提升更均衡。
思政与国防特色融合，并不替代学科学习，而是通过精神引领与方法改进，促使学生在学业、体能、心理与审美劳动等维度形成更完整的成长结构。
首届海航班超过半数学生被录取为海军飞行学员，折射出早期培养路径在人才供给端的现实效果。
在“对策”方面，这一实践启示基础教育阶段推进国防特色育人，可从机制建设入手走向常态化、可持续。
首先，把价值引领前置并贯穿全过程，形成“课程—活动—实践—评价”闭环，避免碎片化推进。
其次，注重把学生从受教育者转变为参与者、传播者，让学生在真实任务中提升表达能力、组织能力与公共责任。
再次，教学方式要服务于内驱力培育。
马晓梅推行“小老师制”“互助小组”“挑战书”等方法，本质是让学生在同伴互助、目标承诺与过程反馈中建立自我管理能力，减少对外部监督的依赖。
最后，学校还需完善与军地资源的对接机制，丰富国防文化载体，提升实践平台的稳定性和专业性，使育人工作既有热度更有厚度。
从“前景”看，随着国防和军队现代化建设持续推进，对高素质、复合型人才需求将更加迫切。
面向未来，国防特色人才培养将在更强调科学选拔的同时，更强调早期培养的系统性与公平性。
中学阶段若能在思政引领、综合素质培养、心理韧性塑造等方面形成一套可评估、可迭代的育人体系，将有助于把人才成长的“窗口期”转化为“奠基期”。
同时，这类探索也为推进“五育并举”、完善家校社协同育人提供了新的实践场景，有望在更大范围内形成示范带动效应。
教育兴则国家兴，教育强则国家强。
马晓梅三十余载的教育实践诠释了什么是真正的教育家精神，她用实际行动证明了优秀教师不仅要传授知识，更要培养学生的家国情怀和使命担当。
在新征程上，需要更多教育工作者像马晓梅一样，以教育家精神为引领，在各自岗位上为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。