问题——如何在高校教育场域中，既尊重港澳台学生成长规律与地域文化差异，又有效增强国家认同、共同价值与社会责任，并让学生在专业能力、组织能力、创新能力上实现可持续提升，是港澳台学生培养工作面临的现实课题。
随着粤港澳大湾区建设、海峡两岸交流合作等不断推进，高校亟需探索更具系统性、可复制的培养路径，使学生在“看得见的发展、摸得着的文化、做得到的担当”中形成稳定而深厚的认同。
原因——厦门大学与港澳台地区渊源深厚，长期以来港澳台学生规模较大、专业分布广、成长需求多元。
与此同时，部分学生在入学前对国家历史脉络、发展成就与政策实践了解有限，容易出现“信息不对称”与“体验不充分”的情况，影响对国家整体认知的完整性。
加之高校学习生活节奏快、社交圈层容易固化，若缺少机制化平台牵引，交流交往交融可能停留在“同校不同频”的浅层互动，难以转化为共同成长的深层动力。
影响——针对上述问题，厦门大学以“行远”港澳台学生骨干培养计划为牵引，叠加课程体系、管理体系与实践体系，形成具有学校特色的融合育人链条。
学校介绍，“行远”计划自2022年启动以来，通过主题学习、实践锻炼与技能培训等方式，已培养140余名兼具家国情怀、专业学识与组织能力的港澳台学生骨干。
在近期结业与开班活动中，来自香港的学员分享了走访调研、国情研学带来的直观变化：从“听说中国”到“看见中国”，从“理解概念”到“感受温度”。
来自台湾的学生则在专题学习中加深对闽台历史文化联结的认识，并由此把个人成长与国家发展坐标更紧密地联系起来。
更值得关注的是，融合育人不仅体现在课堂教学与主题活动中，也体现在制度安排的“同标同质”上。
学校实行港澳台学生与内地学生趋同管理，在学费标准、奖励资助、医疗保障、学业支持等方面推进一体化保障，减少制度差异带来的适应成本，增强“同在一个校园、同属一个共同体”的归属感。
在教学组织上，学校强调“同堂上课、同步培养”，将国情教育、专业学习与价值引领嵌入课程与教学环节，通过贴近学生学习习惯的课堂设计，让知识学习与情感认同同向发力。
对策——从实践层面看，厦门大学把“共同经历”作为深化融合的关键变量，推动港澳台学生在团队协作中形成稳定的同伴关系与共同目标。
体育竞赛、文化研习营、社团活动等成为常态化载体，而创新创业与学科竞赛则把融合进一步推向“共同创造”。
例如，校内跨学科团队将非遗掌中木偶与机器人技术、数字媒体交互融合，实现传统技艺的数字化互动转化，并在省级竞赛与国家级传播平台上获得展示机会。
参与者认为，团队中不同专长与文化视角的互补，使项目从技术实现走向文化表达，也让青年在协作中更深切体会到“优势互补、共同成长”的现实意义。
学校还鼓励港澳台学生参与中国国际大学生创新大赛、“挑战杯”等赛事，通过“融合参赛、共同创新”促进思想碰撞与能力跃升，让融合不止于相识，更落实为共同解决问题、共同面对挑战的行动。
前景——从高校育人规律看，港澳台学生培养工作要实现长效，关键在于把“活动型融合”升级为“体系型融合”：以课程为基础、以制度为保障、以实践为牵引、以平台为放大器，形成贯通学业发展、能力提升与价值涵养的闭环。
面向未来，随着更多跨区域实践、产业实习与科技创新平台向学生开放，港澳台学生在内地的学习体验将更具场景性与获得感；随着大湾区与区域协同发展不断深化，高校也将更需要培养懂专业、懂沟通、懂合作的青年骨干，为区域发展与人文交流提供更坚实的人才支撑。
可以预期，类似“行远”计划这样的项目若进一步强化跟踪培养、校地协同与成果转化，将在促进青年成长、增进相互理解、凝聚共同价值方面释放更大效能。
从嘉庚精神到数字非遗，从课堂研讨到西部实践，厦门大学用教育智慧编织着跨越海峡的文化经纬。
当年轻人在共同奋斗中看见彼此眼中的光，比任何口号都更能诠释“命运共同体”的真义。
这所百年学府的探索证明：真正的融合，始于平等对话，成于价值共创，最终在时代答卷上写下属于新一代的中国答案。