问题——班主任工作如何从“管得住”走向“育得好” 当前基础教育更加注重学生全面发展，班主任既要做好日常管理，更要价值引领、心理支持、习惯养成、社会性发展各上发挥关键作用；现实中，部分班级管理仍停留纪律与分数导向，学生个性差异、成长需求与真实体验不足，容易造成“被动参与”“自我效能感不足”等问题。如何把立德树人的要求落实到班级日常、把学生的潜能转化为成长动力，成为班主任专业能力的重要检验。 原因——以学生为中心的班级治理需求更为迫切 一上，学生成长环境更加多元，信息获取渠道丰富，传统单向灌输式管理难以持续奏效；另一方面，学校育人目标从“知识掌握”拓展到“关键能力与健全人格”，需要更精细的班级治理与更丰富的实践场景支撑。，闵行区开展优秀班主任展示交流，旨通过典型引路推动班主任队伍从经验型走向专业型，形成可复制、可推广的育人方法。 影响——多元实践让“看见每一个孩子”成为可操作路径 据介绍，上海市骏博外国语学校英语教师陈笑笑担任班主任已15年，其所带班级以“飞扬”为名，通过制度化、常态化的活动设计，将“尊重差异、激发潜能”落到细节。她在建班初期引导学生共同讨论班名、口号与班级规则，通过征集建议、共同决策增强归属感与参与度；在日常评价上设置“星光点赞”等机制，把同伴互评与正向反馈融入班会课和日常生活，让学生的努力与善意被及时确认，帮助其积累自信。 同时，班级岗位设置更强调责任与服务，如阅读、劳动、环境维护、晨读组织等，让学生在“有事可做、做成有成”的过程中体验价值。涉及的做法的意义在于：将抽象的品格目标转换为可感知的任务与情境，以“做中学”促成自我管理和同伴协作，减少单纯说教带来的距离感。 对策——在试错中引导，在放手中托举，构建可持续成长机制 教育实践表明，青春期学生既渴望表达，又容易在选择上摇摆。陈笑笑在活动组织中强调“先体验、再反思、后提升”。例如在校园活动筹备中，学生希望融入流行元素，她在价值导向上保持把关，但在方式方法上给予试验空间，让学生通过排练与呈现发现问题、主动调整方案，实现从“外部要求”到“内部认同”的转化。这类过程更能培养学生判断力与责任意识，也有助于形成积极向上的班级文化。 在更大范围的实践活动中，她鼓励学生自主策划、分工协作：有人负责设计与展示，有人负责讲解与对外沟通，有人负责现场布置与秩序维护。通过“人人有角色、事事有落实”的项目化实践，把组织能力、沟通能力与公共意识融为一体。其背后逻辑是以真实任务驱动成长，让学生在自主决策中承担后果、在团队合作中学习规则、在服务他人中理解责任。 前景——以典型带动建设，推动班主任队伍专业化与育人体系完善 闵行区此次评选“十佳班主任”21人、“优秀班主任”184人，表达出鲜明信号：评价导向正从“重结果”向“重过程、重育人”拓展。未来，推动班主任工作提质增效，需在三上持续发力：其一，完善校本培训与区域教研机制，将班级治理、心理健康教育、家校沟通等纳入系统课程；其二，优化学校支持体系，为班主任提供时间、资源与专业协同，形成德育、学科、心理与社会实践联动；其三，健全基于证据的评价与激励方式，既看班级秩序与学业表现，更关注学生参与度、成长性与获得感。 从更宏观的教育治理看，班主任是连接学校育人目标与学生日常生活的关键节点。将更多可操作、可落地的实践经验沉淀为区域标准与案例资源，有助于推动优质育人方式在更大范围内扩散，继续夯实立德树人的基层基础。
教育的力量在于日积月累的引导与陪伴。优秀班主任的珍贵之处，在于用制度与温度并重的方式，让每个学生在被关注中建立自信，在自主实践中学会担当。通过榜样引领和机制保障，才能让立德树人在每个班级、每次活动中真正落地。