在素质教育改革持续深化的背景下，如何将劳动教育真正融入学生成长过程，成为基础教育面临的重要课题。
四川省宜宾市洪谟小学通过创新实践模式，交出了一份亮眼的答卷。
该校于2025年秋季学期启动的班级责任田项目，将校园农场划分为若干区域，实行班级认养制度。
这一举措并非简单的农事体验，而是系统性的教育创新。
学校明确提出以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的教育目标，将传统农耕文化与现代育人理念深度结合。
从实施路径看，该项目呈现三个鲜明特点。
其一是全过程参与。
从学期初的土地规划、作物选择，到日常的田间管理、生长观察，直至期末的采收分享，学生全程参与各个环节。
师生共同翻土播种，种植萝卜、白菜、蒜苗等时令作物，将劳动课堂搬到田间地头。
其二是跨学科融合。
在除草施肥的劳动中融入生物知识教学，通过观察记录培养科学思维，在团队协作中锻炼组织能力，实现了知识学习与实践能力的同步提升。
其三是延伸性教育。
学生将收获的农产品带回家庭，与父母共同烹饪，分享劳动体会，使劳动教育从校园延伸至家庭，形成教育合力。
这一模式的教育价值值得深入分析。
首先，它回应了当前青少年劳动意识淡薄、实践能力不足的现实问题。
在物质条件日益优越的环境中，许多学生缺乏基本的劳动体验，难以理解劳动的价值和意义。
通过亲手种植、照料农作物，学生直观感受到劳动与收获的因果关系，建立起对劳动的正确认知。
其次，项目强化了教育的综合性。
传统教学往往将各学科割裂，而农场实践自然融合了生物、数学、语文等多学科内容，学生在解决实际问题中完成知识整合。
再次，这种教育方式培养了学生的责任意识和坚韧品格。
持续数月的田间管理需要耐心和毅力，面对病虫害等突发问题需要应变能力，这些都是课堂教学难以替代的成长历练。
从教育规律来看，洪谟小学的探索契合了陶行知"生活即教育"的理念，也呼应了当前教育改革的方向。
2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求，将劳动教育纳入人才培养全过程。
该校的实践证明，劳动教育并非额外负担，而是促进学生全面发展的有效途径。
当然，这一模式的推广仍需系统支持。
学校需要持续优化课程设计，建立科学的评价体系，确保劳动教育的质量和效果。
同时，应加强师资培训，提升教师指导实践活动的专业能力。
此外，还需要争取家庭和社会的理解支持，营造尊重劳动、崇尚劳动的文化氛围。
展望未来,洪谟小学表示将继续深化劳动教育改革,丰富农场种植品类,拓展实践活动形式,使其成为培养时代新人的重要平台。
这一探索对于其他学校开展劳动教育具有借鉴意义,也为构建德智体美劳全面培养的教育体系提供了实践样本。
"童耕农场"的成功实践表明，劳动教育不是简单的技能传授，而是培养健全人格的重要途径。
在推进素质教育的过程中，需要更多这样接地气、有实效的创新探索，让青少年在劳动中感悟成长，在实践中收获智慧，为终身发展奠定坚实基础。