问题——数字空间成为未成年人重要生活场域后，网络伦理与信息社会责任教育面临“风险更显性、抓手却不够”的双重挑战。一方面，信息获取、社交互动、内容生产更加便捷，未成年人更早、更深地进入网络公共空间，隐私泄露、网络欺凌、虚假信息、沉迷及不当内容等问题更易发生；另一方面，伦理教育常停留口号式提醒和碎片化宣讲，难以沉淀为稳定的行为规范与价值认同。如何在技术快速演进的背景下，把“文明上网、负责任用网”转化为可执行的教育流程，成为基层学校共同面对的现实课题。 原因——技术深度嵌入社会生活，改变了学习与交往方式，也放大了未成年人在数字环境中的脆弱性。首先，算法推荐与内容聚合容易形成信息茧房，削弱青少年对信息真伪与立场偏差的辨识能力。其次，线上交往的匿名性、低成本与高传播性，使冲突升级和不当言行扩散更快，传统班级管理与德育方式难以及时覆盖。再次，家庭、学校与社会在数字教育中的责任边界和协同机制仍需更明确，部分家长在数字素养与网络规则教育上存短板。同时，教育评价体系长期偏重知识与技能，对伦理与责任的过程性、情境化评价不足，导致“懂规则”到“守规则”之间仍有落差。 影响——信息社会责任是数字素养的核心内容，既关系到个体健康成长，也关系到网络空间治理与社会文明秩序。对学生而言，规则意识与底线思维不足，可能带来学业受扰、心理压力增加、社会适应能力下降等问题；对校园而言，网络纠纷容易向线下延伸，影响教育教学秩序与师生关系；对社会而言，若青少年在成长阶段未能形成理性表达、尊重他人、保护隐私、依法用网等基本规范，不利于营造清朗网络生态，也会抬高数字社会治理成本。随着数字中国建设推进，网络空间日益成为立德树人的重要场域，伦理与责任教育能否做实做细，将直接影响人才培养质量与社会文明水平。 对策——南京市鼓楼区围绕“把网络伦理教育做成可感、可知、可评的育人行动”开展探索，突出系统推进与场景落地并重。其一，课程融入，推动信息科技教学从单纯技能训练转向“技术应用与责任意识并重”。依据新课标关于增强信息社会责任感的要求，在教学中嵌入隐私保护、知识产权、信息辨识、网络交往礼仪等主题，通过案例讨论与任务驱动，引导学生在真实问题中形成判断。其二，场景搭建，将网络伦理从课堂延伸到校园治理与日常生活。通过学生讲坛、主题班会等形式，引导学生围绕文明发言、理性表达、拒绝网络暴力等议题开展自我教育；设置“数字议事”类活动，组织学生对边界问题进行辨析，在观点交流中强化规则意识与公共精神。其三，研训深化，强化教师队伍专业支撑。通过一线教师与专家共同参与，形成网络伦理教育指导力量，推动“有章可循、有例可依”，让教师在处理网络冲突、引导舆情、开展媒介素养教育时更有方法。其四，技术助力，在合规前提下提升教育治理的精细度。探索借助智能化手段形成网络行为成长记录与正向反馈机制，用于观察学生网络学习与交往习惯的变化，强调以引导为主、以保护为先，避免简单化惩戒。其五，协同共育，推动家校社同向发力。通过完善机制与资源联动，将网络规则教育、心理支持与家庭指导纳入常态工作，减少教育断点。 前景——业内人士认为，网络伦理教育正从“补救式治理”走向“体系化育人”。随着教育数字化战略行动持续推进，学校将获得更多数字化工具与资源，但关键仍在于以立德树人为根本：把技术使用纳入价值框架，把规则教育嵌入真实情境，把过程评价落到行为改变。下一步，网络伦理教育有望在三上加深：一是标准与评价更完善，从知识性告知转向能力、态度与行为的综合评价；二是数据治理更规范，在保护未成年人权益前提下推进教育数据的安全使用与合理应用；三是协同机制更紧密，形成学校主导、家庭参与、社会支持、平台配合的共同责任体系。通过持续实践与迭代，青少年信息社会责任培养将从阶段性活动走向日常化制度安排。
网络伦理教育是数字时代教育工作的现实课题，也是培养能够适应未来社会公民素养的重要内容。南京市鼓楼区的探索为教育一线提供了参考，表明只要坚持以学生发展为中心，在合规前提下用好技术工具，改进课程与评价、做实场景与协同，就能推动网络伦理教育从理念走向可落地的实践，帮助青少年在数字时代学会负责任地使用网络、与他人相处并保护自己。