问题：校园安全教育需从“有活动”转向“有能力” 校园人员密集、组织环节多，一旦发生地震等突发事件，疏散组织、信息传递、现场处置任何一处不到位，都可能放大风险。近年来，各地持续推进安全教育，但一些学校仍存知识更新滞后、演练流于形式、重点区域与薄弱学校覆盖不足等问题。如何让学生“听得懂、记得住、用得上”，让学校“练得真、跑得通、管得住”，成为开学安全教育必须面对的课题。 原因：风险形势与治理需求倒逼安全教育提质增效 宜宾位于地质构造较为复杂区域，地震及地质灾害风险客观存在。同时，校园安全治理也在从单一事故防范转向综合风险管理：既要补齐基层应急能力短板，也要把避险自救知识融入日常教学、管理和家校协同。基于该需求，宜宾市新学期启动“开学安全第一课”系列宣教，以“震安行动·百地干师万校”活动为载体，强化资源统筹与部门联动，推动防震减灾从“节点宣传”向“体系建设”延伸。 影响：从课堂到家庭，安全意识与能力实现外溢 据介绍，本次系列活动突出“覆盖广、内容实、方法新”。 在资源供给上，有关部门依托科普宣教平台，集中梳理校园地震应急避险指南、图文视频、典型案例等资料，形成学校可直接使用的宣传教育“工具包”。同时，向全市1100余所中小学校配发宣传挂图1200余套，推动知识进校园、进班级，减少学校自建课程和搜集素材的成本。 过程督导上，市级部门会同教育主管部门开展抽样调研和入校指导，目前已对117所中小学校进行指导调查，约占学校总数的10%。从调研情况看，多数学校已将防震减灾纳入“开学安全第一课”，并通过知识讲授、疏散演练、趣味答题等形式提升参与度。 重点补短上，力量向部分重点乡镇和薄弱环节倾斜，组织业务骨干到屏山县清屏乡、夏溪乡等地送教入校，通过现场讲解、互动答疑、模拟演练、发放手册等方式，把避险要点和自救互救方法讲清讲透，推动宣传触达“最后一公里”。 多所学校的实践表明，防震减灾教育不仅提升学生自护能力，也通过“教育一个学生、带动一个家庭”的连带效应，促进家庭应急物资准备、避险路线熟悉和风险意识提升，为基层综合防灾减灾能力建设提供支撑。 对策：以“资料供给+常态演练+创新载体”夯实校园防线 其一，建立标准化资源供给机制。将科普素材、应急指南、案例警示等按学段分层分类，形成教师可直接使用的“课程化”资源，并保持及时更新，避免内容陈旧、表达脱离学生。 其二，推动演练常态化、流程化。将疏散演练从“开学一次”拓展到“学期多次”，强化评估与复盘，围绕集合点设置、楼道疏导、课堂情景处置、特殊群体帮扶等关键环节做针对性优化，避免走过场。 其三，强化多部门协同与属地责任。地震监测、教育、应急管理等部门课程资源、师资培训、风险排查、应急预案衔接各上形成合力，提升落地效率；各县（区）结合校情地情作差异化安排，确保重点区域、重点学校不漏项。 其四，鼓励形式创新提升传播效果。南溪区探索“地灾防治+公益电影”融合宣传，组织专家讲座并观看科教影片；部分学校将应急逃生演练与专题讲座结合；有学校举办“防震减灾 守护生命”科普讲解赛事，推动学生从“被动接受”转向“主动表达”，以同伴传播增强教育触达。 前景：从“开学第一课”走向“全年一堂课”的治理升级 业内人士认为，校园防震减灾教育关键在于制度化、可持续：既要抓住开学节点形成带动效应，更要把应急教育嵌入日常教学、班队活动和家校沟通，形成“课程有安排、演练有计划、评估有闭环、改进有台账”的长效机制。随着更多学校把演练与风险排查、校舍安全管理、应急物资配置等推进，校园安全治理有望由“宣传驱动”转向“能力驱动”，在提升学生终身安全素养的同时，为平安校园、平安城市建设打下更扎实基础。
防震减灾既是科学问题，也是治理能力和社会动员能力的体现。把安全教育抓在开学之初、落到课堂与演练中，是为可能到来的突发风险争取处置时间，也是在为城市发展夯实安全底座。当应急避险成为师生的基本素养、成为家庭的共同常识，校园安全防线会更牢，社会韧性也会更强。