问题——如何让学生“会学”的同时“善用”，把课堂所学转化为可感知、可应用的能力，是当前基础教育育人方式改革中的关键课题。随着科学教育持续推进，学校也需要更系统的校外实践场景，帮助学生在探究、体验与合作中形成科学精神与社会责任感。 原因——一上，科技快速迭代不断重塑知识结构与能力要求，航天工程、智能交互等前沿领域正成为青少年科学启蒙的重要入口；另一方面，城市学生的自然体验相对不足，生态观察、劳动与团队活动需要通过规范的校外课程加以补足。基于此，杨泰实验中学将春季实践活动与科学教育、生态教育相衔接，围绕“走近科学、亲近自然、促进成长”设计课程内容与组织流程。 影响——当天上午，师生在宝山区青少年活动中心开展科普学习与互动体验。通过主题讲解与展陈参观，学生学习火箭分级发射、月球环境特征、航天员在轨生活等内容，在可视化模型与影像的帮助下建立对航天工程体系的整体认知。活动设置提问与交流环节，学生围绕探索路径、技术原理与未来应用积极发问，形成“带着问题学习、在讨论中深化理解”的学习闭环。随后，在科技体验区，学生在指导下完成脑电信号采集、注意力训练等任务，实现对设备的非接触式操控，直观理解人机交互技术的基本逻辑与应用边界。通过“原理讲解—动手体验—反思讨论”的流程，科普学习由“听讲式”转向“探究式”，深入激发学生兴趣并强化规范意识。 下午活动转入共青森林公园，重点聚焦自然观察与团队协作。师生在春季植被更替、花木吐绿的环境中开展生态体验，学生通过分组完成路线行进、场景观察与协作任务，在亲近自然的过程中加深对季节变化及城市生态空间价值的认识。自由活动环节既强调文明游园与安全纪律，也鼓励学生在交流合作中增进同伴关系，提升班级凝聚力。学校表示，活动全程强化安全管理与行为规范教育，确保实践活动既有参与度，也有秩序和学习收获。 对策——从实践效果看，校外实践要真正达成育人目标，关键在于课程化、规范化与协同化：其一，强化课程设计，将科普场馆资源与校内科学课程、综合实践课程衔接，避免“到此一游”；其二，建立“讲解—体验—总结”机制，指导学生在活动后形成观察记录、学习报告或小组展示，促进知识内化；其三，完善家校社协同，联动科普机构、公共公园等社会资源，建设稳定的实践基地并形成常态化运行；其四，强化安全与文明教育，明确活动规则、应急预案与岗位责任，在可控前提下提升实践质量。 前景——业内人士认为，面向未来的学校教育将更重视跨学科素养、科学精神与真实问题解决能力。以科普场馆作为“第二课堂”、以城市生态空间作为“开放教材”的实践路径，有助于打通课堂与社会、知识与能力之间的连接。随着更多优质公共科普资源向学校开放，校外实践有望从阶段性活动升级为结构化课程体系，成为培养创新意识、劳动观念与公共责任的重要支点。
教育的核心在于促进人的全面发展；杨泰实验中学此次春季实践活动以科学探索与自然体验为主线，让学生在行走与体验中获得真实的学习与成长。这也提示我们——学习不只发生在教室——更发生在学生与社会、与自然的互动之中。期待更多学校深入重视实践教育，为学生提供更多亲身体验、自主探索的机会，让每一位学生在多样的实践中拓展视野、提升能力，成长为适应时代需求的建设者。