问题——部分幼儿园的实践中，学前教育仍存在“小学化倾向”和“重知识轻体验”的情况：有的活动停留在口头讲解和纸面练习，孩子动手的机会不足；有的课程与真实生活脱节，探究兴趣难以延续；同时，园内岗位分工相对固定，后勤与保教之间沟通不畅，资源难以转化为教育支持； 原因——学前教育强调以游戏为基本活动，但“游戏”并非随意玩耍，关键是把学习目标融入真实情境和操作过程。现实中，部分园所受场地、材料、师资经验以及安全顾虑等影响，往往选择低风险、低挑战的活动形式，孩子难以形成“发现问题—尝试解决—复盘改进”的完整学习过程。另一上，后勤人员具备工具使用、材料加工和环境创设能力，但长期被定位为保障岗位，其教育价值缺少系统性发挥。 影响——课程游戏化为破解上述问题提供了可落地的路径。在该园开展的“给鹦鹉造家”项目中，后勤师傅带着工具和材料走进教室，与教师一起组织幼儿完成测量、选材、搭建和加固等环节。孩子们在量尺寸、辨结构中自然接触数学与空间概念，在讨论承重与稳定时理解基本科学原理，在使用木板、麻绳、彩珠等材料时获得触感体验与审美表达。更重要的是，活动形成“设计—制作—测试—调整—评价”的闭环：作品能否让小鸟“入住”成为直观的检验标准。过程中不断的尝试、失败与修正，提升了儿童的耐心、专注与合作能力，也让“创造”从抽象概念变成可见的成果。 对策——推进课程游戏化，需要制度与实施同步完善。一是建立更顺畅的保教协同机制，将后勤资源纳入课程资源库，明确参与边界与职责，形成“教师把握目标、后勤支持材料、共同守住安全底线”的工作流程。二是健全安全管理与风险预案，对工具使用制定分级规则，落实成人看护比例、操作示范与区域隔离，做到“可操作、可体验、可控风险”。三是提升教师课程设计能力，把生活经验转化为项目任务，避免活动碎片化、表演化，确保每次游戏都有观察记录、过程评价与经验迁移。四是加强家园沟通，向家长说明游戏化学习的价值，形成稳定预期，减少以“识了多少字、做了多少题”为主的单一评价。 前景——随着学前教育更加重视质量与儿童全面发展，课程游戏化有望从“单点活动”走向“系统建构”。未来，园所可在自然观察、劳动实践、工程搭建、艺术创造等领域拓展项目群，形成可复制的活动模板与评价工具，推动更多岗位力量加入教育共同体。同时，也要避免把“动手”简单等同于“先进”，防止为追求新奇而偏离教育目标，确保活动始终服务于儿童经验生长与关键能力发展。通过持续的专业支持与规范管理，课程游戏化有望成为提升学前教育质量、促进儿童身心健康发展的重要路径。
教育的关键在于激发潜能，而不是简单灌输知识；课程游戏化让儿童在探索中学习、在合作中成长——既契合现代教育理念——也为培养具备创新能力的未来人才提供了可行方向。如何更优化这个模式，让更多儿童受益，仍需要教育工作者与社会各界共同推进。