问题——传统分层课程难以充分满足多元成长需求 长期以来，不少学校课程与社团活动往往按年级划分组织，便于管理，却也容易带来学习资源与机会的“分层固化”：高年级更容易接触到展示平台与提升型训练，低年级则以适应性课程为主；同时，学生兴趣发展呈现个性化趋势，单一的年级课程供给难以覆盖差异化需求，课堂外的实践体验也存“参与面不均”“跨年级互动不足”等现实问题。如何在保证教学秩序的前提下，让更多学生“学到想学的、用得上的”，成为学校课程建设面临的共同课题。 原因——以兴趣为牵引、以能力为导向的培养要求更迫切 随着基础教育更加注重核心素养培育与综合能力提升，课程改革强调从“知识传递”转向“能力生成”，从“统一进度”转向“多元路径”。学前教育涉及的专业尤其强调艺术表达、儿童观察、活动组织与课程设计等综合能力，这些能力并非只靠课堂讲授即可形成，更需要在真实情境中反复练习、互相观摩与共同创作。混龄学习天然具备“同伴互助”和“角色转换”的优势：低年级在参与中建立自信，高年级在带动中巩固方法、提升领导力，形成双向促进。基于此，学校以每周固定时段推出混龄选修，实质上是以课程供给结构调整回应人才培养目标升级。 影响——跨年级协作释放学习活力，实践育人效能明显增强 据介绍，学校以“五张海报”集中发布课程，学生像走进“课程集市”一样自主选择。课程设计突出“动手、动口、动身”的体验性，强调过程参与而非结果评比，降低了跨年级参与门槛，提升了选择的开放度与课堂的包容度。 在舞蹈课程中，教师弱化固定程式，强调节奏与身体表达，让不同年级学生在即兴训练中相互带动，促进协调性与表现力同步提升。合唱课程则强化倾听与合声训练，通过同伴找音准、互相校正的方式，推动学生在合作中形成音乐感与团队意识。非遗手工课程把竹编、剪纸、泥塑等传统技艺转化为“可操作的任务”，以问题引导替代单向示范，让学生在创作中理解传统、激发想象。蒙台梭利教法课程将“有准备的环境”具体化，通过器具操作与观察记录，帮助学生把理念转化为可执行的方法。奥尔夫音乐课程强调“生活化节奏”，以简单器材组织合奏训练，降低学习成本，提升参与度与创造性。 更值得关注的是，混龄课堂促使学生在“学习者”和“带领者”之间自然切换：高年级在示范与讲解中形成更清晰的表达逻辑，低年级在模仿与尝试中快速进入状态。课程结束后学生互换学习记录与“课程小卡片”，把体验沉淀为可回顾、可延伸的学习成果，有助于形成持续学习的内驱力。 对策——以制度化供给保障质量，以评价改革促进可持续 混龄选修要实现“热闹”向“有效”转化，关键在于制度化设计与质量控制。一是完善课程准入与师资配置，明确课程目标、内容结构、课堂安全与活动规范，避免“兴趣课”泛化为随意活动。二是建立适配混龄特点的课堂组织机制，细化分组策略与分层任务，让不同年级都“有挑战、能完成”，防止出现高年级包办或低年级边缘化。三是健全过程性评价与成果呈现方式，鼓励用观察记录、作品档案、合作表现等方式反映成长，而不是以单次展示定高下。四是打通课程与专业培养的衔接，把艺术素养、传统文化理解、儿童活动组织与教学法训练纳入能力清单，实现从社团体验到专业能力的闭环。 前景——从“破壁”走向“常态”，为育人方式创新提供样本 从实践看，混龄选修不仅是一项课程活动，更是育人理念的调整：以学生兴趣为入口，以合作学习为路径，以实践能力为落点。未来，若能在课程资源整合、校内外协同、课后服务与社团品牌建设各上持续推进，混龄学习有望成为学校课程体系的常态模块，并继续延伸至跨学科项目学习、志愿服务与实践基地活动等更广阔场景。与此同时，这种组织方式也有助于营造更开放的校园文化，让学生在更真实的群体关系中学习沟通、理解与责任，为其未来走向岗位、走向社会提前积累经验。
打破年级壁垒、引入混龄学习，这所学校的实践提供了一个值得参考的思路——课程结构的调整，有时能带来超出预期的育人效果。在素质教育持续推进的背景下，这样的探索对其他学校的课程改革或许有一定的借鉴意义。