学前阶段阅读教育如何从“会听故事、认字词”走向“能理解、会思考、敢表达”，已成为不少地区推进学前教育高质量发展需要直面的课题。随着家庭阅读需求上升、园所教育水平差异逐渐显现，以及“幼小衔接”焦虑外溢，一些地方的学前阅读出现两类倾向：一是把阅读等同于识字训练，强调可量化结果；二是阅读活动零散随意，缺少连贯的课程设计与教师专业支持。如何尊重幼儿身心发展规律的前提下，让阅读更好服务语言发展、思维拓展与情感培育，需要更系统的治理，也需要更可操作的路径。 鉴于此，福建省学前儿童阅读素养培育项目近日在福建师范大学启动。来自全省230余所幼儿园代表、各地教研员及专家学者参加对应的活动。会上，主办方为首批230所“学前儿童阅读素养培育实验园”授牌，并向42名项目指导专家颁发聘书；福建技术师范学院文化与法律学院获授“读思达教学法实践创新基地”。学术报告环节，南京师范大学教授郑荔围绕幼儿园早期阅读理论与实践的新趋向作主旨报告，福建师范大学教授吴荔红对项目实施路径进行解读。项目提出以“阅读—思考—表达”的“读思达”教学法为重要抓手，强调在真实情境与游戏活动中提升幼儿阅读体验与表达能力。 从原因看，学前阅读教育需要系统化推进，既源于教育规律，也回应现实治理需求。一上，早期阅读并非单一技能训练，而是综合性学习过程，涉及语言、认知、社会性与情绪情感等多维发展；若缺少科学框架与教师专业支持，容易走向片面追求识字量、刷题式训练，反而削弱幼儿对阅读的兴趣与持续动机。另一方面，城乡与区域之间、不同园所之间资源与师资水平不均，教师绘本选择、提问策略、阅读活动组织与家园共育方法上的掌握程度差异明显，导致阅读活动效果参差不齐。由高校研究机构牵头、教研系统与园所共同参与，有助于把研究成果转化为可复制、可推广的实践方案，为基层提供“怎么做、做到什么程度”的清晰参照。 此项目的影响，首先体现在提升学前教育的内涵质量。通过以实验园为样本、以专家团队为支撑、以区域教研为纽带，有望形成更贴合幼儿发展特点的阅读活动组织方式，让孩子在倾听、讨论、讲述、表演等多样活动中逐步建立理解与表达能力。其次，有助于推动家园社协同营造阅读生态。学前阅读离不开家庭支持，但家庭阅读同样需要科学指导；若项目能形成便于家长使用的阅读建议与资源包，将有助于缓解“提前学、机械学”的焦虑，把亲子阅读拉回到陪伴、交流与情感联结的本质。再次，从社会层面看，阅读素养培育与建设书香社会目标相衔接，学前阶段的兴趣激发与习惯养成具有长期效应，关系到儿童终身学习能力的形成与社会文化氛围的培育。 在对策路径上，项目提出“专家引领、区域实践、资源支持”三位一体的推进方式，计划用三年时间在全省幼儿园系统推进游戏化、情境化的早期阅读体系建设。业内人士认为，下一步关键在于把“方法”落到日常：一是强化教师专业发展，围绕绘本解读、提问与讨论设计、幼儿表达支持、评价方式改进等核心能力开展分层培训与跟岗指导；二是完善区域教研机制，通过同课异构、案例评议、过程性观察记录等方式，推动优质经验在园所间流动；三是提升资源供给与质量把关，建立适龄读物推荐与资源共享平台，避免低龄化、功利化教材挤占阅读空间；四是构建科学评价体系，把评价重点从“识了多少字”转向“是否愿意阅读、能否理解与表达、是否形成持续兴趣”，以过程性评价引导实践方向；五是注重公平与可及，在资源相对薄弱地区加大支持力度，避免因区域差异造成推进断档。 从前景判断看，随着项目进入实施阶段，实验园的示范带动作用将逐步显现：一上，通过持续的研究—实践—反馈闭环，形成更可复制的活动范式与课程资源；另一方面，通过校地协同与教研联动，推动学前阅读从“单点活动”走向“系统课程”，从“经验做法”走向“证据支撑”。若能坚持儿童立场、遵循发展规律并持续投入，福建有望学前阅读素养培育上沉淀一批可推广的区域经验，为提升学前教育整体质量提供新的支点。
学前阶段是儿童发展的关键时期，阅读素养培育应从此阶段扎实起步。福建省学前儿童阅读素养培育项目的启动，表明了对教育规律的尊重与对幼儿发展的关注。随着230所实验园的持续探索和42位专家的专业支持，这项目有望为全国学前阅读教育提供可借鉴的实践经验，推动我国幼儿教育朝更科学、更具人文关怀的方向发展。