在语文教学中，如何让经典文本焕发当代意义，同时将语言训练与价值引领有机结合，是许多一线教师面临的现实挑战；当前，部分课堂存在“重知识点、轻整体理解”“重题型训练、轻情感体验”的现象，导致学生对文本的历史背景和精神内涵理解不足，写作时也容易出现目的不清、对象模糊、表达散乱等问题。 原因分析 业内人士指出，这些现象与教学评价过度侧重量化结果、课堂节奏碎片化，以及学生生活经验与经典文本之间存在隔阂等因素有关。此外——新课标强调核心素养导向——要求阅读教学更加注重文化传承、思维发展和审美体验，写作教学更加强调真实表达与交际功能，这对课堂组织方式、文本解读路径和训练设计提出了更高要求。 实践探索 为应对这些挑战，昆明市一所中学近日开展了一堂以吴伯箫《灯笼》为核心的语文课。课堂以“让意象先在心里亮起来”为切入点，教师从古诗词引入，引导学生通过想象还原灯笼的形与光，先营造情境氛围，再深入文本。随后，课堂通过生僻词和关键表达检查预习情况，扫清理解障碍，避免阅读中断。 在初读环节，教师让学生标记文中“灯笼”出现的片段，并尝试用一条线索串联起来。学生逐渐发现，灯笼不仅出现在家庭记忆和节俗场景中，还贯穿于更宏大的历史叙事。课堂深入引导学生从“家园—社会—历史—国家”的层次把握文章结构，使“以物写情、以小见大”的写作手法变得清晰可感。 在精读环节，课堂聚焦语言表达。教师带领学生分析拟声词、细节描写和节奏变化带来的表达效果，体会文本如何通过具体描写传递亲情、乡情，并延伸至对民族命运的关切。围绕文章结尾“愿以灯笼换民族征尘”的表达，教师引导学生追溯前文铺垫，讨论个人记忆与时代背景的联系，让学生在审美体验中自然理解文本价值，避免生硬拔高主题。 与阅读教学同步推进的是写作训练。课堂以“用笔说话”为切入点，明确写作需回答“写给谁、为什么写、怎么写”。教师通过对比不同文本案例，帮助学生区分消息、议论与抒情表达在对象、语气和结构上的差异，并提供提纲模板，要求学生围绕“我的小屋”等生活主题现场构思，注重目的、受众、材料与语言风格的匹配。课堂互评环节通过同伴标注和教师指导，纠正跑题、语气僵硬等问题，使写作回归真实表达与交际需求。 教学启示 教研人员认为，这类课堂实践提供了几点启示：一是以意象为桥梁，连接学生的感受与文本的历史深度；二是以任务驱动阅读过程，减少单向讲授，强化学生的证据意识和结构意识；三是将写作从技巧堆砌转向目的与对象驱动，提升表达的针对性和迁移能力；四是评价方式从结果导向转向关注过程，鼓励学生在讨论、改写和互评中提升语言能力。 未来展望 受访教师表示，随着课程改革的深入，语文课堂将更加注重“读写结合、以文化人”。下一步可在校本教研中系统梳理经典文本的教学资源，形成可复制的任务群设计；同时结合地域文化和节俗体验，拓展实践性学习场景，帮助学生在真实生活中理解传统符号的当代价值。专家建议完善过程性评价和综合性评价工具，推动课堂从“讲清楚”走向“学会用”，从“学文本”走向“立人格”。 结语 一盏灯笼，照亮的不仅是个人记忆，更是集体的精神图景。当课堂里的少年齐声诵读“光递给山河”时，我们看到的不仅是教学方法的创新，更是文化传承的生动实践。如何在教育中平衡工具性与人文性，让知识传授与情感熏陶相得益彰？这堂“灯笼课”或许给出了答案：唯有扎根于民族文化的课堂，才能真正点亮心灵的光。
一盏灯笼，照亮的不仅是个人记忆，更是集体的精神图景。当课堂里的少年齐声诵读“光递给山河”时，我们看到的不仅是教学方法的创新，更是文化传承的生动实践。如何在教育中平衡工具性与人文性，让知识传授与情感熏陶相得益彰？这堂“灯笼课”或许给出了答案：唯有扎根于民族文化的课堂，才能真正点亮心灵的光。