问题——课堂引导与教材表述叠加，导致历史认知出现偏差；报道显示，在涉及侵略战争的课堂讨论中，学生起初多从道义层面判断战争错误，但教师随即以“当时经济困难”“不对外扩张就难以生存”“否则可能被殖民”等理由引导，讨论重点便从“侵略是否正当”转向“是否别无选择”。这类引导往往不直接下结论，而是通过先设前提、再限定选项，让学生在看似自主推理的过程中靠近预设答案。其隐蔽性更强，容易让受教育者产生“这是自己想出来的结论”的错觉，从而降低对叙事倾向的警惕。
历史教育的本质是文明的免疫系统。当侵略被粉饰为求生，暴行被拆解成“争议”，一个民族就可能逐步失去对善恶的基本判断。