问题——把手工课上成“贴贴画”，科学探究如何落到实处 在幼儿园教育中，手工活动常被用来培养审美表达和精细动作，但在一些课堂里也出现了“重结果、轻过程”的情况：作品追求整齐一致，教师按固定步骤示范，幼儿更多是照着做完成；如何让手工活动从“做出作品”走向“提出问题、验证想法、不断调整”，成为学前科学启蒙中需要回答的现实问题。南宁一些幼儿园将“冰棒棍搭小屋”引入课堂，尝试用建构任务带动探究，让幼儿在搭建中感受稳定与不稳定、连接方式与受力差异，从而形成最初的科学思维线索。 原因——低门槛材料承载高价值学习，源于生活的“工程问题”更易理解 冰棒棍轻便易得、操作简单，适合幼儿进行建构。它的条状特性决定了受力表现很直观：沿长度方向相对更抗压、抗拉，横向受力则更容易弯折。幼儿在反复尝试中常会自己发现一些规律：棍子接得更长更容易“搭高”，但跨度变大又更容易下弯；墙体如果只是方框，轻推就会变形；在角上加斜撑或做成三角形，结构会更稳。这些体验把“力”和“平衡”等抽象概念变成可触摸、可观察的现象，让幼儿不依赖公式也能初步理解材料特性、连接方式和整体形态之间的关系。 影响——从“好不好看”转向“稳不稳、为什么”，带动多维能力成长 在搭建过程中，连接点往往决定结构能否稳固。幼儿常用胶水、胶带或橡皮筋连接杆件，连接是否牢、粘贴面积是否足够、角度是否合适，都会影响整体强度。实践中，简单交叉粘贴容易松动；通过叠加粘贴、增加三角形支撑等方式，稳定性会明显提升。更关键的是，活动把“检验”变成学习的一部分：完成后轻推、轻压，模拟放置“屋顶”“瓦片”，观察是否晃动、是否散架，再回到薄弱处加固。这样的“测试—改进—再测试”循环，能帮助幼儿形成面向问题的思考习惯，提升空间建构与因果推理能力，也为合作沟通提供了真实场景：谁扶墙体、谁加固屋顶、如何分工更省时，都需要协商与表达。 对策——让探究更规范：安全、过程与评价体系要同步完善 受访教育从业者认为，将搭建活动纳入课程，需要教学设计与安全管理同步推进。 其一，明确安全边界。材料应无尖锐毛刺，胶水选择儿童可用的安全产品，避免刺激性气味；强调不入口、不追逐打闹，教师做好必要提示与现场巡视。 其二，突出过程导向。教师应减少“标准答案式”示范，更多用提问引导：哪里最容易倒？为什么这里会弯？怎样能更牢？同时鼓励幼儿记录尝试方法，例如用简单符号标注“加斜撑更稳”“粘结面积要大”，让经验可回看、可迁移。 其三，优化评价方式。评价不把外观整齐作为唯一标准，而关注幼儿是否能说清自己的设计、是否能根据测试结果调整方案、是否能与同伴合作完成任务，以此引导正确的学习取向。 其四，推动家园共育。可在家庭中做低风险延伸，比如用纸卡、吸管、积木进行结构对比，让“稳固”“支撑”“平衡”等概念在日常中反复出现，形成持续的体验积累。 前景——以小见大，探究式活动或成学前科学教育的重要抓手 随着学前教育更重视综合素养与探究能力，低成本、易操作、可反复迭代的建构活动具备推广空间。业内人士认为，“冰棒棍搭小屋”受欢迎的关键，在于把工程思维拆成幼儿能理解的动作：搭、粘、撑、测、改。未来可继续拓展到不同材料对比（木棍、纸条、吸管）、不同结构形式（拱形、桁架、网格）、不同“荷载”情境（加重、侧推、摇晃），让幼儿在连续任务中逐步形成更清晰稳定的认知框架。对应的课程也可与美术表达、语言叙事和社会性发展结合，例如让幼儿讲述“房子为什么不倒”的故事，或在建构后进行展示交流，提升表达与自信。
把一根根冰棒棍搭成“小屋”，看似是一堂普通手工课，却为孩子打开了认识世界的另一种方式：在亲手搭建、反复验证和持续改进中，幼儿逐步建立起关于材料、连接与稳定的经验；学前科学教育的重点不在于提前灌输概念，而在于保护好奇心、培养探究习惯，让每一次“搭不稳”的挫折都成为下一次“想明白”的起点。