把课程标准里的那些核心素养真正放到学生身边，让它们变得能摸得着、学得会、用得上，成了现在学校里很关键的一件事。这次有一堂关于三年级语文童话单元的课，因为它让人看得很明白，也特别管用，引起了大家的注意。这个课里讲的“单元统整、任务驱动、支架赋能”，给解决“最后一公里”的问题提供了很好的例子。以前老师上课总是把目标弄得很碎，光讲单篇课文里的知识点，学生听着也没劲，就容易死记硬背。大家发现这是不行的，没法让知识变成能力。这次的课就是想让三年级的小朋友跨过从看懂童话到自己编科学童话这道坎，把科学知识和想象结合起来。老师没按老规矩走单篇精讲的路子，而是把整个单元重新梳理了一遍。最大的招数就是拿“我做科学童话小作家”这个任务当指挥棒。一开始老师就把这个目标告诉大家，让学生心里想着要为了写东西而学方法，大家的积极性就上来了，不再是被动接受知识了。 为了让学生能顺利完成这个大任务，老师用了“支架式”的设计方法。把编故事的过程分成三步：先弄懂故事怎么讲，再把方法总结出来，最后自己试着写。每一步老师都给了一些具体的抓手。比如在讲情节的时候，老师带着大家画个“旅行线路图”，把故事线画出来；在归纳方法的时候，就让大家做对比阅读和情境体验，自己找出一些写科学童话的窍门。这种做法其实是因为老师懂学生的脑子是怎么想的。对于中等年级的孩子来说，光讲大道理没用，必须用图、用表格、用体验来帮他们把抽象的东西变得具体好懂。 通过这堂课能看到好处。对学生来说，学习变得像探险一样有目标有路线；对老师来说这是个好示范；对研究来说这是个写法融合的好例子。以后国家的新课程方案出来了，这种强调整体设计和支架支持的方法会越来越重要。要求老师得学会把课串联起来指导；评价也要看学生做任务的表现和进步。 最后要说的是，不管在什么年级什么学科，都得设计出更多像这样的好课例。教育改革的蓝图得在一节节具体的课里实现才行。这堂童话课里的目标整合方法和支架设计的技术就像一面镜子，照着现在课堂转型的路：从光讲知识变成培养素养；从老师说了算变成学生说了算；从只让学生吸收变成让他们输出。当课堂变成学生能沉浸其中去成长的地方时，教育才能真正做到培根铸魂、启智增慧的任务。这不仅仅是技术变了更是理念变了！