问题—— 基础教育高质量发展的过程中，如何让学生从“学得会”走向“长得好”，是许多学校面临的现实课题。一上，学业压力与成长需求并存，单纯以分数为导向的培养方式难以符合学生身心发展规律；另一方面，特殊学生的融合支持不足、学生体质与心理韧性偏弱、审美与劳动能力弱化等问题，也对学校治理与课程供给提出更高要求。新湾小学的实践表明：以德智体美劳协同育人为主线，能为学生提供更完整的成长支持。 原因—— 新湾小学的探索，源于对育人规律的重新理解，以及对政策导向的主动衔接。近年来，减负增效推动课堂回归主阵地，“健康第一”的理念继续强化；同时，家庭对教育的期待也从“成绩优先”逐步转向“全面发展”。鉴于此，学校把校训、校风等育人目标细化为可落地的课程与活动，打通课堂教学、德育管理、社团实践与家校协同，形成“目标一致、路径多元、评价互补”的育人框架。 影响—— 德育层面，学校推进融合关爱，让“每个孩子都被看见”。2020年，一名自闭症学生转入学校后，班主任多次家访并开展个别化辅导，从沟通训练到课堂适应循序推进。一次家访中，孩子在楼上喊出“老师”两个字，成为师生建立信任的起点。此后，教师把课堂要求拆解为更细的步骤，配合手把手书写、口令提示与规律性陪伴，帮助孩子逐步建立表达与社交能力。对同伴而言，理解与接纳也在日常相处中自然发生，班级共同体意识随之增强。 在智育层面，学校把“双减”落到“提质”和“增趣”上。家长反映，作业总量控制后，家庭时间从“赶作业、赶培训”转向阅读、运动、家务和小实验等综合活动。学生把错题整理成图文卡片，在生活场景中做观察记录，学习从被动接受转为主动建构。学校通过优化作业设计、加强课堂互动与分层辅导，减少机械重复，增加探究性任务，让“学得更轻松”和“学得更扎实”相互支撑。 在体育层面，学校以过程性训练提升体质与意志品质。六年级一名女生起初缺乏运动习惯，在体测抽测压力下走上跑道。教师陪跑指导、同伴打卡互助、数据记录反馈等方式，帮助她逐步形成规律锻炼。最终测试中多项指标达到优秀，学生也在持续训练中获得自信与自我管理能力。学校的实践表明，体育不仅关乎体能提升，也是培养抗挫折能力、规则意识与团队精神的重要途径。 在美育层面，舞蹈等课程为学生提供情绪表达与审美成长的空间。一名学生从兴趣启蒙到登台比赛，经历受挫、坚持与突破：训练的疼痛、排练的重复、获奖后的泪水，让她对“坚持”有了更具体的理解。学校通过社团、展演、比赛等平台，让学生在审美体验中建立自我认同，增强情绪调节与表达能力。 在劳育层面，校园志愿服务把责任意识转化为具体行动。学校设置“志愿者小分队”，围绕饮水机清洁、卫生角维护等任务开展劳动实践。学生从最初对脏累的本能抗拒，到在教师示范与同伴协作中完成清洁、形成规范流程，逐渐理解公共服务背后的秩序与担当。一个学期下来，劳动成果清晰可见，学生对校园公共安全与集体生活的参与度明显提升。 对策—— 为把“五育并举”从理念变成常态机制，学校将地域文化与课程体系深度融合，形成更具辨识度的育人载体：晨读融入地方文化元素，数学活动嵌入生活化情境，德育以“灯塔”式引领强化规则与责任，美育与体育通过“浪花”“帆影”等主题活动增强体验性与参与度。同时，学校注重家校协同，向家长传递更科学的教育观，鼓励家庭以运动、阅读、劳动等方式共同参与孩子成长；在教师队伍建设上，通过教研与案例分享提升课程整合能力，推动从“教知识”向“育素养”转变。 前景—— 业内人士认为，综合育人不是把活动简单叠加，而是通过课程、评价与资源配置的系统重构实现“协同增效”。随着基础教育改革持续深化，学校需要健全学生综合素质评价，建立可追踪的成长档案；同时加强对特殊学生的专业支持，引入心理健康教育与资源教师协作机制；在体育上强化日常锻炼与运动技能普及，减少短期突击；劳动与美育上扩大真实情境与社会实践，让学生在“做中学、学中悟”。新湾小学的探索为同类学校提供了可借鉴的路径：以课程为网、以活动为舟、以评价为舵，形成面向未来的育人体系。
教育的目标不止于让学生“会做题”，更在于让他们学会与自己相处、与他人合作、与社会共同承担责任；把五育并举落实到每一次课堂互动、每一次奔跑训练、每一次舞台展示和每一次劳动服务中，才能让“全面发展”从理念变成可感可及的成长经历。面向未来，基础教育需要更多这样的扎实探索——在守住育人初心的同时——持续提升教育公平与质量。