问题——在推进教育高质量发展过程中，县域教育数字化水平不均、优质资源供给不足、教师应用能力薄弱等问题在一些民族地区较为突出。
作为国家乡村振兴重点帮扶县、少数民族聚居县，册亨县近年来持续推动信息技术与教育教学融合，但在人工智能等新技术融入课堂、校本教研和教学评价方面仍存在“会用但用不深、能用但用不广”的现实瓶颈，制约了优质教育资源的扩面与提质。
原因——业内人士认为，县域教育数字化“最后一公里”难点，主要体现在三方面：一是专业人才相对匮乏，缺少既懂教学又懂技术的复合型教师队伍；二是应用场景不够系统，技术工具与课堂教学、作业管理、学情诊断等环节衔接不足；三是资源与机制相对薄弱，部分学校在平台使用、数据治理、校际协同和常态化培训上缺少持续支撑。
叠加地域条件与学校之间发展差异，容易导致优质经验难以沉淀为可复制的制度化成果。
影响——教育数字化不仅关乎教学方式升级，更关乎教育公平与人才培养质量。
对册亨而言，打通数字化转型链条，有助于扩大优质课程与教研资源覆盖面，提升课堂效率与管理精细化水平，进一步增强县域学校吸引力与教师职业获得感；从更长周期看，教育能力提升将为乡村振兴提供稳定的人才支撑，也为阻断贫困代际传递夯实基础。
对策——围绕上述短板，册亨县在启动仪式上推动对口帮扶机制落地：兴义市笔山中学与册亨县教育局签署结对帮扶协议，笔山中学专家团队参与指导；国家中小学智慧教育平台贵州应用团队成员、兴义市笔山中学高级教师黄继良受聘为指导专家，系统推动县域人工智能教育专家人才培养。
册亨县同步出台《册亨县人工智能赋能教育教学专家人才培养实施方案》，整合资源构建工作体系，确立“1+4+20”师徒结对培养机制，即由1名领衔专家带教4名核心成员，辐射带动20名骨干教师，形成梯队化、可持续的本土人才“蓄水池”。
据介绍，培养路径设置为“认知理解—实践应用—研究探索—辐射引领”四个阶段，并配套专项工作组协同推进，强调以课堂为主阵地、以问题为导向，把技术工具转化为教学改进能力。
按计划，4名核心成员将赴笔山中学开展1至3个月沉浸式跟岗学习，20名骨干教师同步参加线上线下跟岗研修，培训内容兼顾技术实操与伦理规范，推动教师在规范、安全、有效的前提下开展应用创新。
启动仪式后，专家团队随即开展信息素养专项培训；目前当地已遴选11所全学段试点校，近百名教师纳入首批培养体系。
保障方面，册亨县教育局表示，将把此次对口帮扶作为教育高质量发展的重点工程推进，从统筹协调、要素保障等方面强化落实，足额落实经费，建立督导考核机制，并对表现突出的教师予以政策倾斜，促使“培训—应用—评价—改进”形成闭环。
笔山中学相关负责人表示，将开放优质资源，做好跟岗保障与常态化指导，着力提升本土教育“造血”能力，推动帮扶成果从“活动化”走向“制度化”、从“示范点”走向“覆盖面”。
前景——业内观察认为，县域教育数字化转型的关键在于把外部资源导入与本地能力建设结合起来。
册亨此次以结对帮扶为抓手，以梯队培养为路径，以试点学校为载体，若能在课程资源共建、校本教研常态化、课堂数据支撑评价改进等方面持续深耕，有望形成可复制、可推广的实践经验。
随着教师队伍能力提升与制度保障逐步完善，技术赋能将更深层次服务于课堂提质、作业减负与育人方式变革。
教育公平的实现，从来不是一纸政策所能完成的任务，它需要制度设计、人才培育与本土实践的长期协同。
册亨县此次以结对帮扶为契机，尝试从输入式帮扶转向内生式成长，核心逻辑在于：只有当一个地方真正拥有自我发展、自我迭代的教育能力，外部支持才能真正转化为持久的教育动能。
山区的孩子能否享有与城市同等质量的教育，最终取决于能否在当地培育出一支扎根本土、持续成长的高素质教师队伍。
这不仅是册亨县的命题，也是中国众多欠发达县域在教育现代化进程中共同面对的深层课题。